让“神思”再飞一会

周秋红

摘 要 在足够的积累和真实情感的表达需求的基础上，学生产生“神思”，经过“精鹜八极，心游万仞”，“谢朝华于已披，启夕秀于未振”之后，才能写出“粲风飞而猋竖，郁云起乎翰林”的文章。

关键词 神思 写作活动 创造性思维

中图分类号：G640 文献标识码：A

“文之思也，其神远矣。”在写作活动中，写者凝神思考，想象着千年前的生活，似乎看见了万里之外的情景，听到了珠圆玉润的声音，出现了风云变幻的景色。

“神思”就是指创作过程中作者所具有的思维活动及其状态。学生写作活动中的创造性思维过程离不开“神思”，它起于“伫中区以玄览，颐情志于典坟”，承于“精鹜八极，心游万仞”，转于“谢朝华于已披，启夕秀于未振”，合于“粲风飞而猋竖，郁云起乎翰林”。

1伫中区以玄览，颐情志于典坟

学生在开始写作活动前，需要具备两点：

1.1足够的积累

所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”试想，蚕在吐出银丝之前，要食多少桑叶！在写作之前，学生必须博览群书。站在书前，仿佛觉得一座山，一条河，一株树，一种阅历，一种想象，形态各异的人，蓦地站在面前。在文艺的林海中遨游，赞美优美诗篇的文质彬彬，咏唱先贤的丰功伟绩，歌颂古人德行的芳馨。于字里行间读出种种神奇，读懂无数坎坷，读明世间哲理，读透那些让人为之高兴为之忧愁为之生为之死的种种内涵和真谛。有时，心存敬畏；有时，志存高远；有时，思念感恩。之后，某一天，在诵读一篇美文，欣赏一首诗歌时，因为文中那感人的细节，诗中那拨动心灵的语句，引起了对生活的回忆和幻想，进而想用笔去提炼自己的生活，去抒写心中的感受。

1.2真实的情感

当代的学生“阅历”丰富，见多识广。然而，生活在幸福年代的他们一旦写作，又觉得没有什么可写，这可能是情感缺乏的表现。写作是一种内在真实情感的冲动。情感是一种心理因素，它不是客观事物属性的反映，而是主客体关系的反映，是客体能否满足主体需要引起的主体内在体验。伫立在天地间长久地观察，深秋时节，因花叶凋落而感到悲凉；阳春三月，因枝条柔展又乐开了花。随着四季的变迁，他慨叹时光的流逝，看到万物纷呈又思绪纷飞，于是，有一种冲动促使他执笔，把真实感受在文章中加以表达。

2精骛八极，心游万仞

经过一段时间的阅读和生活积淀，“沐春风，绘以花那娇”，学生有了情感表达的迫切需要时，他开始进入写作活动过程，开始的时候，不听不看，沉思默想，多方探讯；让“神思”向八方驰骋，想象在宇宙腾飞。在写作构思过程中，他的神思常如一只翩翩起舞的蝴蝶，一会儿飞到花园里，驻足于艳丽的蔷薇花；一会儿飞到原野上，徜徉于碧绿的菜畦；一会儿却又飞到山脚下，流连于淡黄的雏菊。他“心游万仞”，上下数千年，纵横几万里，广泛发想，任意驰骋，将不同空间里的不同事物集纳在一起，把相似、相关甚至相反的材料串连起来，从而引发主题，创造意境。

在写作构思过程中，“神思”常如“滚雪球”，围绕一个核心越滚越大。即由一个触发点，“精骛八极”，向四周发散、展开，粘连起许许多多的人、事、物、理，待到文思酝酿成熟，眼前的情景，象初升的朝阳愈见鲜明；描写的物象，也愈见清晰不断涌现。群书中的精华像醇厚甜美的酒滴信笔倾吐，像滋润的雨露任凭吸吮。艺术的想象，一会儿浮上蓝天平静地流动，一会儿沉到深泉尽情地洗濯。

3谢朝华于已披，启夕秀于未振

在学生写作活动中，“神思”不仅十分活跃，而且往往呈现出灵感状态，进入了这种状态就预示着创造性思维的成功和新产品的产生。写作时的“神思”可分为三个阶段：开始时，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，思绪万千，杂而无章，千言万语，可惜没有头绪，“富于万篇，贫于一字”，彷徨无助；接着是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，为了表达一个主题或情感或思想，如何选择词语、句子、修辞和文体等，搜肠刮肚，苦思冥想，辗转难眠；最后“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，在反复追寻、研究，下足功夫的过程中，思路自然会豁然贯通，灵感便会跳跃闪现，语言所到之处便会是水到渠成之事。

“鼓瑟不难，难于调弦”，写作不难，难于创新。创造性思维“不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果”，“具有创造性、求异性、灵感性、灵活性、独特性等特征”。写作主体（学生）表现出个性的创造能力，吸取历代古籍中脱失的文字，采摘千百年亡佚的诗篇；抛弃古人用过的陈旧辞句，启用前人还没用过的清新语言，片刻间洞察古今的历史，眨眼的工夫驾驭着天下的事变，追求“独到”和“最佳”，从中引发出有价值的想法，写出引以为傲的锦绣文章。

4粲风飞而猋竖，郁云起乎翰林

“看红尘，他人初醒吾刚醉，又导他人醉。”就是写与大家不同的东西，让自己的题材新颖，自己的思想独到，“发前人之未发”，“发今人之所废”，别人不仅成为聆听者，也可以深入其境界，为之涕笑。写作姿态也会从艰辛困苦进入快乐幸福的领地。

学生赋予抽象的情感以声响、颜色和动态，让自己充沛的情思尽情挥洒宣泄在纸张上，文思汹涌象暴风浓云，升腾于文章的林海之滨，于是辞藻联绵，像中箭的飞鸟迅速从云层坠殒；语句醇熟，像衔钩的游鱼从深水中引出。这时写作好比传播草木的芳香，又好象繁密的枝条发育茁壮，是一件神思飞扬的事。

参考文献

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[2] 张少康.文赋集释[M].人民文学出版社，2002.

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[4] 卢明德.论创造性思维的特征及其能力的培养[M].广东青年干部学院学报，2003（2）.