“鱼”与“渔”

顾桂凤

在语文教学中，写作是一个非常重要的部分，能够有效提高学生的个人内涵和文化素养，教师在教学写作的时候，应当采用良好的教学方式，授人以渔，注重对写作方法的教学，帮助学生熟练掌握写作技巧，提高写作能力。

一、优化教学方式

在初中语文写作教学中，由于写作的基本知识比较少，教师一般都是按照过去的教学框架来进行教学，教学内容普遍以写作模板的形式展示给学生，而学生在课堂上也只是死记硬背教学模板，随后在写作练习中难以灵活应用，只会盲目的按照模板进行写作，根本不能真正抒发自身的情感，无法掌握写作的涵义。在写作教学中，教师应该对教学的方式进行优化，写作是学生思想以文字的形式进行表达，所以，进行写作练习时，应当安排学生自己按照题目要求进行构思，将自己所想的写作内容与写作的结构框架结合起来，这样一来学生在写作课堂上不会有太多的限制，有利于学生进一步的感悟写作技巧，发散学生的写作思维。

初中生的年纪尚且比较小，在学习的过程中会受到个人兴趣爱好较大影响，因此，教师可以利用这一点，在教学写作时，将写作技巧和知识与学生的兴趣爱好结合起来，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如，教师在教学写作技巧时，举出一些与学生的日常生活息息相关的场景，让学生根据这些场景进行构思和写作，学生在兴趣的引导下，能够更快的将身心沉浸到场景中，从而得到感悟。此外，教师在教学过程中，要注重与学生的交流。通过交流，教师可以随时了解到学生的学习状态，对于有疑问的学生，要及时的给予指导和帮助。在交流过程中，教师要注意将自己的情感融入其中，让学生能够感受到教师的用心和关心，促进学生更努力的学习写作。

二、加强素材积累

写作需要学生将自身的所思所感写于纸上，但学生常常不知道怎么去写，无法完美的表达出自己的想法，这就需要教师帮助学生加强素材的积累。学生在阅读大量素材之后，就会从素材中得到自己的感悟，之后在写作时，无论是对于什么题目，都可以从素材库中找到类似的，然后再利用积累的词句，就能够很好的将所思所想表达出来，写出优秀的文章。

在教学过程中，根据学生年级的不同，可以为学生安排不同的素材积累任务。对于低年级的学生，教师可以安排仿写作文，给出一定的范例文段，让学生模仿例文的结构和内容进行写作练习，经过大量的仿写练习，学生能够很快的积累素材；对于高年级的学生，教师可以为他们安排更多阅读的时间，让学生通过报纸、杂质、图书等多种媒介进行素材的积累。在素材积累的过程中，教师要指导学生记录读书笔记，遇到用词比较经典美好的句子，可以摘抄到笔记中，在阅读中获得的感悟也可以记录在笔记中，学生在课下可以互相借阅读书笔记，以此来更快速的积累素材。例如，在教学书信的写作时，教师可以提前让学生搜集报纸、杂志中的书信类文章。学生通过阅读，可以对书信的基本书写格式有所了解，在此基础上教师再进行书信的写作教学，就可以让学生更快的掌握。又如，在初中写作教学中，议论文是一种比较难的体裁，教师要指导学生多看议论文体裁的文章，并在每次写作练习中，挑选比较优秀的几篇，让学生参考阅读。

三、发挥评价作用

在初中语文写作教学中，对于学生作文的评价和批改是一个很重要的部分，然而，由于很多初中班级人数都比较多，教师需要批改的作文很多，一一仔细看完比较费神，常常会出现评价不够认真的情况，这样学生的作文无法得到客观全面的评价，其中的不足之处没有得到之处，亮点也没有被发掘，学生很容易逐渐对写作失去兴趣。教师在批改过程中，必须要做到仔细，认真给予评价，可以适当延长批改时间。评价也要做到客观公正，对于学生作品中暴露出的问题，教师应当以比较平和的语句指出，不能过激刺激到学生的心理，对于学生作品中的优点，教师也要不吝赞扬，引导学生在未来的写作中发挥发展自身的长处，让学生的作文更加优秀。学生通过阅读教师的评价，可以更好的了解到自身的写作水平，从而作出对应的调整，提高写作能力。

除此之外，教师可以让学生互相之间进行评价，教师毕竟与学生关系不够密切，学生之间则常常会更加亲密，在进行作文的评价时，能够从另外的角度发现不同的内容，这对学生全面认知自己有很大好处，有利于学生写作水平的提高。例如，教师安排一个“假如我 ”的题目，学生对于这道题目，可以任意发挥自身的想象力，在假如我后面添加自己有兴趣去写的内容。在提交作文后，教师必然会看到学生各种各样的作文主题和内容，也许有些作文的行文不够流畅、构思不够巧妙，教师还是应当肯定他们的想象力，然后在根据其作文的不足之处，进行适当的指导，并给予鼓励的评语，促进学生的学习积极性，帮助学生树立信心，不断提高写作能力。

在初中语文写作方法的教学中，教师要抓住学生的兴趣和心理，放开写作模板的限制，发散学生思维；引导学生通过阅读积累素材；促进学生之间互相评价，并给予学生作文认真积极的评价，提高学生的写作积极性，帮助学生提高写作水平。