表演游戏之阅读小舞台

文　诸颖

表演游戏之阅读小舞台

文诸颖

研究幼儿园表演游戏的组织与指导，是幼儿园游戏研究的重要内容之一。认识幼儿园表演游戏的特点和性质，是合理指导幼儿园表演游戏的前提和出发点。《纲要》提出：“为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感。”表演游戏也是实现这一目标的途径之一。作为教师，我们要根据幼儿的年龄特点与表演游戏的特点，有效地组织幼儿园表演游戏。

表演游戏幼儿创编阅读小舞台游戏性

一、来源与经验

表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿以故事（儿童自己创编的或来自于文学作品）为线索展开的游戏活动。那么，我们可以通过阅读的延伸，根据幼儿年龄特点及表演游戏的特性，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，创设表演区——阅读小舞台。

在这个阅读小舞台，幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。这是一个表演游戏的舞台，而不是照搬故事表演的舞台。培养幼儿对表演故事游戏的兴趣，能按自己的意愿选择故事中的角色，在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作、表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。鼓励幼儿在集体面前大方地展示自己，给幼儿提供一个表现的舞台。

二、记录与支持

片段一故事表演：小蝌蚪找妈妈

春天到了，我们开展了主题活动《我们在春天里》。其中包括语言活动《小蝌蚪找妈妈》，这是一个充满情趣的儿童作品，故事围绕小蝌蚪找妈妈这一条线索，展开了一系列的故事情节。孩子们很喜欢这个故事，想要尝试进行表演。

表演活动开始，耀耀扮演小蝌蚪，瑶瑶扮演青蛙妈妈。一群小蝌蚪喊道：“我们的妈妈在哪里呢？”他们游到鸭妈妈身边，问：“鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗？”鸭妈妈回答说：“看见过。你们的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。你们自己去找吧。”小蝌蚪们依次走到大鱼、大乌龟、大白鹅面前问妈妈是谁。

教师反思：第一次表演故事《小蝌蚪找妈妈》，因为是无情节、解说式的，整个故事表演起来比较平淡，没有生气，幼儿的兴趣不是很浓厚。表演应该具有情节，应让幼儿熟悉整个故事，在能够复述故事的基础上，再进行表演。而且在表演区，除了头饰，我们打算根据故事情节添置别的道具。孩子们的表演也比较平淡，没有将夸张的语气、语调、动作、表情等逼真形象地表现出来。

片段二小舞台的演出

自主游戏时间，阅读小舞台《小蝌蚪找妈妈》正在上演。这一回，我们有了美丽的背景、各种道具，孩子们在演出时也很投入，瑶瑶这回在边上念着旁白，大家的每一句台词都背得很熟，大家表演得很投入。一遍过后，孩子们会交换角色，继续表演，几遍过后，孩子们在小舞台玩玩闹闹，失去了先前的兴致。这时，嘉怡说道：“老是遇到大乌龟、大白鹅多没意思，我们要不找点别的动物吧。”其他人听了她的建议后，开始商量还能遇到什么动物。

教师反思：在几次幼儿的表演中，我们注重的是如何让幼儿将故事照搬到舞台上，一开始孩子们还比较起劲，但是多演几次后，他们的积极性开始减退。重复同样的故事，故事也变得乏味。在表演的过程中，我们更应该注重孩子们的创造性思维，嘉怡在最后提出能不能遇到别的动物，孩子们开始讨论怎么续编故事。孩子们从被动化为主动，开始大胆地进行故事创编。我们要做的是帮助幼儿自主游戏，协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。

片段三我来做编剧

游戏开始了，这次，小演员们没有急急忙忙到小舞台表演，而是来到自制图书区，拿出纸和笔，开始构思《小蝌蚪找妈妈》的故事，他们决定要自己做编剧。

创作开始，原原说：“我的小蝌蚪会遇到大鲨鱼！”说着，在纸上画起了大鲨鱼。还有小朋友说：“我的小蝌蚪会遇到小蝴蝶……”当大家将故事画好后，一起拿到了小舞台，原原说：“先来演我的故事吧。”然后他将自制的图画书给大家看，给大家讲述一遍自己创编的故事，接着大家一起进行表演。就这样，今天的小舞台，大家演了一幕又一幕，每一幕都是与众不同的。

教师反思：在上一次的表演中，嘉怡想出要自己来编剧，于是我在班级提供了自制图书区，在这里孩子们可以将听过的故事进行大胆推测，想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾，以图画书的形式记录下来，体验做编剧的快乐。在此基础上，再将故事搬到小舞台。

创设这个活动区是为了方便幼儿将自己创编的故事记录下来，当幼儿的表演经验渐渐丰富后，我们可以尝试让幼儿直接在小舞台进行表演，锻炼即兴表演的能力。不要想着一个故事需要多次的排练，达到完美的效果，而是把每一次的表演都作为一次演出。让幼儿在游戏的过程中体验表演游戏的乐趣。

三、反思与提升

（一）游戏性为主，具有表演性

表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”两种性质，忽略游戏性的表演游戏不能称之为表演游戏。在我们平时的游戏活动中，孩子们的表演游戏存在“重表演，轻游戏”的现象，作为老师的我们，也往往要求幼儿“即演即像”，忽略幼儿游戏的过程，片面追求“逼真”的效果，而不是让幼儿主动进行游戏表演。现在我们的教学也主张课程游戏化，那就要求我们要把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，突出表演游戏的游戏性，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。

（二）游戏性与表演性缺一不可

游戏性重要，表演性同样重要，两者缺一不可。首先，要保证表演游戏的游戏性，教师在表演游戏的过程中不能因为遵循“游戏性”原则就只观察不指导，要学会等待，要给幼儿一次次尝试、重复的机会，让幼儿在表演过程中慢慢摸索。待幼儿表现水平得到提高后，教师适时介入，这时，教师可以根据表演的特点，就幼儿的表现形式、语言表达方式等等进行相关的指导，让作品具有表演性。

（三）运用表演游戏促进幼儿同伴交往

表演游戏在幼儿同伴交往的过程中，发挥着巨大的作用。主要表现在角色分配、情节协商、材料准备等方面，甚至在表演游戏过程中，往往会出现意见不统一等情况，这时就需要幼儿具备发现问题、解决问题的能力。首先，如果在角色、规则、情节、材料、动作、对白等方面出现问题时，教师不要急着介入，应该为幼儿协商、磨合提供时间和空间，当幼儿无法解决时，适当介入。

因此，幼儿的表演游戏应尊重幼儿意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，教师要学会放手，让幼儿自己来做主，想玩什么表演游戏，怎么个玩法，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，做到幼儿在前，教师在后，要善于观察幼儿的表演，尊重幼儿游戏的实际需要，并通过灵活指导以促进幼儿的发展。

（江苏省苏州市吴江区芦墟中心幼儿园）

［1］刘焱.《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社2008年版

［2］杨枫.《学前儿童游戏》，高等教育出版社2006年版

［3］幸福新童年编写组.《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》，首都师范大学出版社2012年版