礼乐浸润心境，体验温润心灵——以大班社会活动“我会为你着想”例谈社会领域中的体验式教育

文　郭芳

礼乐浸润心境，体验温润心灵
——以大班社会活动“我会为你着想”例谈社会领域中的体验式教育

文郭芳

教育强调以人为本、人文关怀，强调尊重每一个生命，关爱每一位幼儿，在南沙这片土地上自古就有“以礼治天下，以乐平天下”的古训。“十二五”以来，礼乐邂逅了体验，在生态体验式礼乐课堂中必然呈现出尊重生命、以生命为本、基于生活、生态发展的文化氛围和精神气象。大班社会活动“我会为你着想”的建构出于孩子的需要，也是《指南》精神的落实，以“为朋友着想”为主线，在体验活动中萌发孩子们不怕困难、为他人着想的积极乐观的生活态度。为了增加教学的趣味性，借两位身高反差巨大的动物要“生活在一起”为矛盾点吸引孩子们，激发想象，使孩子们的思维高度活跃，点燃创新的火花。

“家”之体验“辩”之选择“观”之共鸣“拓”之礼乐

●课例呈现●

活动目标：

1.感受故事中的浓浓友谊，知道生活在一起要为对方着想。

2.乐意帮助鳄鱼和长颈鹿解决困难，能积极想办法。

3.在体验中形成不怕困难，会为他人着想的积极乐观的生活态度。

活动准备：

制作课件《搬过来，搬过去》；创设长颈鹿和鳄鱼的家的情境；幼儿设计操作图片与“课前调查”图片。

活动过程：

（一）作客体验，感受动物不同的家

师：今天我们去长颈鹿和鳄鱼家玩，比比他们的家有什么不一样？说说你感觉如何？

（二）比较动物形象，体会友谊的可贵

播放课件鳄鱼和长颈鹿向小朋友问好：小朋友们好！

小结：鳄鱼非常矮小，长颈鹿非常高大，他们的身高有着很大的差距。可是他们却是一对相亲相爱的好朋友。他们每天都想一睁开眼睛看到对方，送给对方一个甜甜的微笑。于是，他们决定生活在一起。

教师：什么是生活在一起呢？生活在一起就是住在一个家里，一起生活，一起吃饭，相亲相爱将是一件很幸福的事。

（三）激励辩论，能为他人着想

教师：这对朋友是应该搬进长颈鹿的房子呢还是搬进鳄鱼的房子呢？刚才你们已经去他们家里去作客了，请你为他们想一下，你觉得住到谁家里合适呢？为什么？

1.分组讨论辩论：

2.观看故事发展：

（1）搬进鳄鱼家

（2）搬进长颈鹿家

教师：长颈鹿和鳄鱼在一起不管生活在哪里，麻烦总是伴随着他们。

（四）积极想办法，会为他人着想

1.幼儿讨论，为他俩想办法

2.自主操作，创意设计

3.个别介绍，分享成果

小结：原来有这么多的办法可以解决这对好朋友遇到的问题，看来只要多为别人着想，共同努力，遇到困难并不可怕，在你们的帮助下，他们真的相亲相爱地生活在一起了！

4.谈话交流，分享美好

（1）为朋友着想

（2）为他人着想

活动延伸：

区域活动：在语言区完整阅读故事《搬来搬去》，提升孩子情感。

家庭共育：园内结合身边的实例为他人做有爱心的事，园外多为家人及他人做力所能及的事，增强孩子为他人着想的行为。

●实例评析●

如今社会中，大部分家庭独生子女存在“自私、不愿分享，更不会为他人着想”等情感态度，这将为幼儿以后的社会交往造成障碍。《指南》指出：幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。我园以江苏省第十期教研重点课题“体验式礼乐式教学实践的案例研究”为契机，重视幼儿良好情感的形成，以德育人，以礼养人，重点在社会领域中实施体验式教育，让幼儿在自己亲身体验中获得情感态度的发展。

所谓体验是指亲身经历，实地领会，通过亲身实践所获得的经验。这样的经验能让人感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，因此，体验的教育方式是相对有效的，影响长远的。本文以活动案例大班社会“我会为你着想”展开体验式教育的描述。

一、“家”之体验身临其境

幼儿社会情感的学习和发展不是简单的“讲道理”所能奏效的。我们需要创设开放的、体验的环境导引幼儿感受，让幼儿在“真情境”的过程中获得真实的感受。

在“我会为你着想”教学活动中，一开始就是两个“家”的体验场景：高不可攀有着美味佳肴的长颈鹿家和低矮幽闭却又新奇有趣的鳄鱼家。在长颈鹿的家：孩子们坐在椅子上伸长了脖子、手臂也够不到桌面，因为桌子是由两张高桌子搭成的！他们连美食都看不到，只能眼巴巴干坐着，更别说吃到美食了，这样的初步体验让孩子们感受到了长颈鹿家太高所带来的不便；而在小鳄鱼的家则需要爬进去才能玩。在交流“去两个动物家作客的感受”时，孩子们初步体验到了“太高、太矮”的不便，为以后环节的展开打下了基础。

二、“辩”之选择渐入佳境

故事继续着……“鳄鱼非常矮小，长颈鹿非常高大，他们的身高有着很大的差距。可是他们却是一对相亲相爱的好朋友。他们每天都想一睁开眼睛看到对方，送给对方一个甜甜的微笑。于是，他们决定生活在一起。”这时教师将问题抛出：这对朋友是应该搬进长颈鹿的房子呢还是搬进鳄鱼的房子呢？刚才你们已经去两家作客了，请你为他们着想下，你觉得住到谁家里合适呢？为什么？

由于在初体验中，幼儿对爬进小鳄鱼家非常感兴趣，因此许多孩子选择了鳄鱼家。顺应孩子的需求，即时在辨析中生成了一个“家”情境的再体验：我让所有孩子都体验在鳄鱼家做客的感受，孩子们开心地在地上爬来爬去，我开始言语导引：如果每天都只能在地上爬着做事，你会有什么感觉？孩子们马上说太累了！这时，我适时抛给孩子问题：小朋友们这么矮住进鳄鱼都很累，那么高大的长颈鹿搬进了鳄鱼的小房子会怎样呢？生成的小体验立即让幼儿明白了原来这样住着会有更多不便。

三、“观”之发展引起共鸣

在“我会为你着想”教学活动中，我两位身高反差极大的动物要“生活在一起”为矛盾点吸引孩子们。在“家之体验、辩之选择”后，用多媒体技术把“搬进彼此的家里后发生了什么事？遇到了什么麻烦？”通过动画方式呈现，孩子们看到课件中一个个滑稽的镜头：住到鳄鱼家里长颈鹿只能从烟囱里钻出脑袋；住到长颈鹿家里，鳄鱼吃不到高高桌上的美味，上不了厕所，开不了门；晾衣服要感受走钢丝的危险，甚至上不了楼梯无法睡觉。孩子们在哈哈大笑之余，切实地感受到了要为彼此着想，自然而然到达了“能积极想办法帮助鳄鱼和长颈鹿解决困难”的情感目标的维度。

四、“拓”之礼乐情不自禁

经过“观之共鸣”，幼儿的情绪达到高潮，这时他们已会站在彼此的角度，为他人着想，礼乐之教育上升到一定的高度，于是孩子们开始积极想办法帮助鳄鱼和长颈鹿解决困难……这时教师的一句“原来有这么多的办法可以解决这对好朋友遇到的问题，看来只要多为别人着想共同努力，遇到困难并不可怕。”起到了画龙点睛的作用。

我们知道教是为了育，为了将经验迁入生活。在活动中孩子们为小动物解决了困难，如何让这个故事迁入生活，对孩子们的内心有触动呢？借助“你们喜欢这对好朋友吗？你也有自己的好朋友，又是怎样为他着想的呢？”这个问题将情感体验从故事引入生活，拓展到孩子们的生活经验上，于是，日常生活中美好的一幕幕被他们如数家珍般地得以呈现。我仿佛看到了孩子们相亲相爱的温馨画面。“那你又会为你的家人做哪些有爱心的事呢？”这个问题再次将幼儿园生活拓展至家庭。在课前调查基础上拍摄的孩子家庭的温馨场面相应呈现：为奶奶敲背，帮家人拿碗筷，为爸爸端茶，帮妈妈擦桌子……一个个蕴含于细节中的爱的画面让活动的主题得到了更好的诠释，而活动室内的温暖也弥漫开来。

教育是一种幸福，在追寻幸福的途中，我们将聆听每一颗心灵，和孩子一起体验成长过程中的每一个精彩瞬间。

（江苏省张家港市南沙幼儿园）