小学语文课堂表演性朗读的运用策略

祖琴

表演性朗读，是将表演中所涉及的非语言表达方式运用到以语言表达方式为主的朗读活动之中，帮助学生在语文课堂上学会运用自己的肢体动作、面部表情以及语音语调等配合有声语言进行课文的朗读[1]。它具有三个特征：一是直观性。朗读者的肢体动作、面部表情以及语音语调等元素艺术性地融入到课文声音朗读之中，在听觉的基础上，大大增加了可视的视觉效果。二是综合性。表演性朗读本就是表演和朗读的综合，表演性朗读的过程中涉及到多种表达方式的运用，比如肢体动作、面部表情等，需要朗读者综合协调运用。三是动态性。“声形兼具”是表演性朗读最明显的特征，即声音与表演形态的统一，将平面的声音语言进行视听综合的动态形象的展示[2]。表演性朗读涉及表演中的肢体动作、面部表情、语音语调等艺术化的表达和运用，与常态的课文朗读有所不同，教师在指导学生进行表演性朗读时需要合理选材精心组织，以满足表演的需求。

一、小学语文课堂表演性朗读的选材

1.片段表演性朗读

目前国内版本不一的小学语文教材选录了大量耐人寻味、意味深长的文章，但是并不是所有的文章均可以进行全篇的表演性朗读。由于课堂教学时间有限，教师可以选取适合的文章片段引导学生进行表演性朗读的练习与展示，在提高教学效率的同时，让学生充分领略到表演性朗读的艺术魅力，从而提高学生语文学习的热情与兴趣。

比如，人教版《语文》五年级上册《珍珠鸟》一课，其中关于珍珠鸟的描写所使用的一系列动词如“落”“飞”“趴”“瞧”等，教师在引导学生进行表演性朗读之时，可以有意识地引导小学生进行相关动作的表演，在启发小学生开动脑筋发挥想象的同时，加深他们对动词的理解和记忆，让其在表演中学习。

而鄂教版《语文》四年级下册的《倔强的小红军》，适合学生进行表演性朗读的片段是小红军与陈赓对话的段落。教师在引导学生进行表演性朗读时，可以重点抓住“满不在乎”以及“轻拍”干粮袋等相关动作配合表演朗读，引导学生感受小红军无私奉献、舍己为人的精神品质，在强化学生对课文理解力的基础上，提高小学生对陌生词汇的学习能力[3]。

2.全文表演性朗读

全文的表演性朗读可以完整地呈现故事情节，让学生在边读边演的过程之中理解课文、学习知识。直接的全文运用或者是创造性的情节模拟均可以作为全文表演性朗读的开展方式。

寓言、童话等故事性的课文是在小学语文课堂上进行表演性朗读的绝佳资源，该类课文人物形象饱满生动，思想内涵丰富深刻，如《卖火柴的小女孩》《皇帝的新衣》《乌鸦喝水》等。学生对故事性较强的课文进行表演性朗读，在融入课文角色的过程中可以感受故事中的情感美、形象美、色彩美等，提高故事性课文对学生的教育启发作用。

对故事性情节不明显的文章进行表演性朗读，如游记类课文，教师可以引导学生对相关场景进行模拟设计与创作，对其中的人物进行改编或者增设等等，在激发学生想象力与创作力的同时，提高学生对该类课文的理解力和学习力。充分培养学生在表演性朗读中进行改编创作的能力[4]。

二、小学语文课堂表演性朗读者的安排

为提高学生语文课堂表演性朗读的运用效果，教师需要对进行表演性朗读的学生进行合适的选择以及安排。

1.单人表演性朗读

单人表演性朗读比较适合于小学语文教材之中故事情节变化起伏较小或者是涉及人物角色较少的课文。单人表演性朗读由一个人独立完成，没有其他同学的配合以及协助。单人表演性朗读的完整性以及连贯性有助于促进小学生独立思考能力以及表达能力的发展。

人教版《语文》一年级下册《小猴子下山》中，有较多精彩动作的描写，比如捧、掰、扛、抱等，这也是该篇课文的重点学习内容。教师在指导学生进行单人表演性朗读时，注重引导他们对不同动作词语进行表演性的发挥和创作，强化小猴子下山的动态过程，这不仅能够讓学生在自主创作的过程之中，准确区分不同动作词汇的意义，提高对知识的掌握能力和速度，还可以促进竞争意识在学生头脑之中的萌芽和成长，从而更好地激发小学生进行学习以及创作的激情。

2.多人表演性朗读

目前，小学语文教材中故事生动有趣、人物形象栩栩如生的课文较多，比如说《小萝卜头的故事》《一粒种子》以及《安妮的昆虫》等都非常适合教师指导学生进行多人表演性朗读，能够很好地将学生带入到课文所描写的各种情境之中，提高学生的语文学习兴趣。

在传统小学语文课堂之中广泛采用，并且深受学生欢迎的分角色朗读课文，是教师针对朗读课文给学生分配不同的任务，或是角色扮演，或是担任旁白，让学生通过绘“声”绘“色”的表演性朗读，将课文中的故事情节或任务形象以学生自身的表演力以及创造力展现出来，在让他们沉浸在课文之中的同时，丰富学生语文课堂教学形式，进而促使语文教学效率的提升。比如人教版《语文》一年级下册《美丽的小路》，教师在进行多人表演性朗读的任务分配时，可以邀请四位学生分别作“小兔”“小鸭”“小鹿”以及旁白。为增加演性朗读的真实性以及趣味性，教师可以针对“小兔”“小鸭”和“小鹿”的角色，进行道具的设计，增加表演性朗读的趣味性，激发学生的表演欲和竞争欲，从而提高学生表演性朗读的表现效果以及影响力。

三、小学语文课堂表演性朗读的练习

为提高学生表演性朗读的效果，在课堂教学中安排一定的时间进行准备和练习是很有必要的，以下从三个方面就学生语文课堂表演性朗读的练习形式进行相关介绍。

1.单人练习

这是表演性朗读练习运用最为普遍的方式，它的优势在于给足学生自主感受、独立思考以及自由发挥的时间和空间。在表演性朗读的单人练习过程之中，教师要注重对整个学生群体自主练习情况的观察，对他们表演性朗读中所遇到的问题和困惑给予及时的指导。同时对学生自主发挥的角色幻想给予正确的引导，在尊重他们创造力的基础上合理修正，帮助学生顺利完成相关的练习任务。每位学生对课文以及角色的理解方式有所不同，教师对于学生个性化以及多样化的表演性朗读要给予充分的尊重和肯定，在保证学生表演性朗读参与兴趣的基础上，促进学生想象力以及创造力的培养和提高。此外，教师在指导学生练习的过程中，还应积极关注每位学生的参与性，对于性格相对内敛沉静的学生要给予更多的关注和指导，争取让每一位学生在表演性朗读的单人练习中都能得到一定的提升，从而提高学生对于语文学习的兴趣。

2.结对练习

表演性朗读的结对练习，能够让两个小学生通过彼此的交流与合作完成练习任务。在教师的引导以及讲解之下，大部分学生均能理解并且知道如何开展表演性朗读练习、如何判断正误以及如何纠正错误等。一般情况之下，考虑到课堂内课桌椅的限制以及空间的有限性，表演性朗读的结对练习以前后座或者同桌的形式展开。由于表演性朗读的结对练习是两个人，有助于学生将彼此不同的想象力和创造力进行沟通和交流，使得彼此练习的表演性朗读更加丰富多彩和具备想象力，也有助于结对练习的学生发现彼此的优点和缺点，及时指正，相互学习共同成长[5]。

3.小组练习

表演性朗读的小组练习适合于人物角色丰富的课文，教学时可以根据该课文中人物角色的数量对学生进行相应数量的小组划分，让每个小组成员扮演不同的人物角色，以此确保整个班级的学生都能找到适合自己的人物角色进行练习。教师在小组练习的组织和引导时，要注意培养学生的集体意识、合作意识以及团队精神，以此提高学生小组练习的积极性。表演性朗读小组练习的方式，能够激发出学生之间的竞争意识，为提高自身在小组中的表演性朗读水平，学生在进行表演性朗读的相关训练时会更加认真和积极，不仅促使学生自身学习能力的提升以及良好课堂学习氛围的营造，更有助于提高小学生语文课堂表演性朗读教学效率的提高，从而促进整个小学生语文教学水平的提高。与此同时，表演性朗读的小组练习方式涉及到整个班级的学生，扩大了小学语文课堂表演性朗读的参与面，让不同性格、不同层次的学生都积极融入到表演性朗读的小组练习之中，在表演性朗读的小组练习过程之中得到锻炼和收获。

参考文献

[1] 邱晨.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2] 陆素英.小学语文“教育戏剧”课程开发与实施研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[3] 李然.小学四年级阅读教学课堂朗读活动的观察与研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[4] 王晓娇.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[5] 胡洁.小学第二学段语文个性化阅读教学研究[D].苏州：蘇州大学，2013.

[责任编辑：陈国庆]