幼儿园特色课程建设促进园所品牌化发展

■梁 静

幼儿园特色课程建设促进园所品牌化发展

■梁 静

梁静，现任天津市河西区教育中心幼儿教研员。被聘为天津师范大学讲师，并承担天津市幼儿园教师继续教育以及国培项目。获得天津市五一劳动奖章、天津市青年突击手等荣誉称号，多篇论文获得国家级、市级奖项。

一般来说，优质幼儿园的发展都要经历三个阶段：标准化、特色化、品牌化。课程在幼儿园教育中处于核心地位，幼儿园特色课程的建设是幼儿园寻求特色发展、塑造品牌的关键切入点。

一、幼儿园特色课程建设的思路

幼儿园特色课程的建设应该遵守“一个指导、一个根据、一个立足、三个自主”的原则。

“一个指导”是指在幼儿园办园理念、办学宗旨的指导下，进行特色课程的建设。目前，各个幼儿园都有自己的办园理念和办学宗旨，特色课程是以办园理念、办学宗旨为指导，要与其保持高度的一致性。

“一个根据”是指根据幼儿园的实际情况建设特色课程。也就是说，要对幼儿园现有的情况进行充分的评估和整合，根据幼儿园的现有发展水平和资源进行特色课程的建设。具体评估内容包括：课程发展、师资队伍、资源配置、幼儿发展四个方面。

“一个立足”是指幼儿园特色要立足于儿童真正需要的基础上。这是特色课程的开发之根本。根据幼儿园的实际情况，立足幼儿真正的需要进行特色建设。包括四个方面：生理需要、心理需要、学习特点、发展需要。

“三个自主”是特色课程建设和实施的重要原则。具体为自主开发、自主实施、自主管理。这是园所特色课程的特质，具有很强自主性的课程才称得上是园所的特色课程。

二、幼儿园特色课程建设的意义

对于课程而言，幼儿体验到的课程才是课程的最终归宿。幼儿的经验得到提升，才意味着发展，促进幼儿发展的课程才具有价值和意义，因此，课程最终应该落实到幼儿的发展上。

幼儿园特色课程建设的意义在于通过特色课程建设，有效开发和整合教育资源，补充和完善地方课程，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，更好地推动幼儿园课程改革。帮助教师树立科学的课程观，持续提升专业化水平。规范幼儿园特色课程建设，不断提高幼儿园教育教学质量。最终达到促进幼儿身心健康、和谐、富有个性地发展的目的。因此，特色课程建设的最终归宿是幼儿的发展。

三、幼儿园特色课程建设的原则

1.实际性原则。

实际性原则与幼儿园特色课程的定义中的“一个根据”是一致的。根据幼儿园的实际情况，因地制宜、量力而行、循序渐进。要正确评估园所在师资队伍、课程基础、资源配置、幼儿发展等方面的条件，积极发挥优势，充分利用已有条件，挖掘潜在课程资源，确保特色课程开发质量。

2.科学性原则。

科学性原则与幼儿园特色课程的定义中的“一个立足”一致，立足于幼儿发展需要，体现科学性和发展适宜性。要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，设计科学、适宜的课程，有效地促进幼儿身心的全面和谐发展。避免进行单一技能训练，杜绝小学化倾向。

3.一致性原则。

幼儿园特色课程开发须以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为准则，既要符合我区幼儿发展的需要，体现我区幼儿园课程的特色，又要与《纲要》和天津市幼儿园课程的要求保持一致，处理好课程与课程之间的关系。

4.持续性原则。

持续性原则要求做到两方面：一是课程本身的发展是持续性的，幼儿园特色课程开发与实施是一个不断完善和深化的过程。二是幼儿园是处于不断发展的过程中，而特色课程是幼儿园整体特色品牌化发展历程的重要组成部分，因此，课程在幼儿园的发展过程中应该要有传承性、持续性发展，不能是一阵风，更要避免形式化的特色课程出现。

四、幼儿园特色课程建设的要素

1.课程目标。

课程目标要依据《幼儿园教育指导纲要》的精神，分级制定长远目标与近期目标。特色课程的目标应该是总目标、学年目标、学期目标、月目标等层级制定。从时间上看是长远目标到近期目标，从表述上看是从概括到具体。

目标的制定要注意六个方面的问题：一是整体性，涵盖认知、情感态度、动作技能三方面内容。二是系统性，远期目标与近期目标层级清晰一致，阶段性目标之间要有连续性，渐进性。三是可行性，充分考虑本地、本园的实际，即幼儿最近发展区。四是时代性，关注社会，在了解当前社会发展趋势的基础上制定目标。五是辩证性，平衡认知、情感态度、动作技能三方面的关系。六是补偿性，对国家和地方的课程一种补充，国家和地方课程有其普遍性，我们的特色课程应该是园本化的一种补充课程。

2.课程内容。

课程内容广义上包括教育活动、生活环节、环境资源、家园社区，选材要求贴近幼儿生活。课程内容的选择应该注意以下四个问题：一是目标性，有助于实现目标，不是一一对应的关系，多个活动达成目标。二是启蒙性，基础知识、基本活动、直接经验。三是发展性，能够提升幼儿的经验，使幼儿得到发展。四是兴趣性，很多内容幼儿不感兴趣，可又是幼儿需要的，一定要做到将其转化为幼儿感兴趣的内容。

3.课程实施。

课程组织要结合课程的特点和幼儿实际情况采取灵活多样的形式。灵活多样的形式包括：组织形式的多样——集体、小组、个人等；时间安排的多样——教育活动时间、户外活动时间、过渡环节时间等；内容形式的多样——大型活动、社团活动、兴趣小组、区域活动等；空间形式的多样——室内、户外、社区等。

课程的实施要注意以下几个问题：首先是顺序性，遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由已知到未知、由具体到抽象的原则。其次是连续性，学习前后经验应该是有衔接的。再次是整合性，包括领域的整合和发展的整合，领域是人们为了研究而划分的，对于幼儿发展来说是没有领域的，幼儿的发展本身就是一个整体。最后是主体性，课程实施以幼儿为主体、教师为主导是幼教永远不变的话题。

4.课程评价。

这里的课程评价是狭义的幼儿发展评价。课程评价的作用主要有诊断课程问题、引导课程实施、检测教师工作、鉴定教育效果。课程评价的依据来源于目标，应与目标一致。评价类型从作用和时间上划分，有形成性评价和终结性评价。评价方法有观察、调查、谈话、作品分析、测试等方法。目前，幼儿园常用的形式有：指标、轶事、作品分析、照片、报告书等。

课程评价要遵循的原则：首先是全面性与差异性原则，全面性与差异性放在一起，是因为它们二者不可分割，关注差异性才能做到全面性。从两个方面入手，评价面向全体幼儿，评价的内容方式要全面。其次是科学性原则，是指内容准确、方法适宜，不同的内容要有适宜的评价方法。然后是自然性原则，评价自然伴随教育的过程。还有实效性原则，应发挥其作用，诊断课程问题、引导课程实施、检测教师工作、鉴定教育效果。

专家评述：

用希望的目光去发现每一位教师的闪光点，为他们提供一个自身发展的平台；用超前的意识来提高教育教学水平，为园所可持续发展奠定厚实的基础。梁静老师尽管是学前教研领域的一个新成员，但她以执著、进取的精神和卓有成效的工作，在河西学前教研这方热土无私地奉献着自己的智慧和汗水。

幼儿园特色建设的途径是多方面的，梁静老师带领骨干团队，以课程建设为切入点，研究如何系统构建幼儿园的特色品牌，应该说是抓住了园所发展的关键，因为，课程始终是幼儿园发展的核心。从这篇研究成果看，在课程特色建设上，研究思路清晰、方法科学合理，并针对课程四要素逐一进行了实施策略上的分析探讨，这些都体现了梁静老师多年来执著于教学研究的经验积累和扎实的学前教育研究功底。

千里之行始于足下，愿梁静老师继续迈着坚实的步伐，在学前教学研究领域扎实耕耘，硕果累累。（天津市教育科学研究院研究员王晓辉）