中学“教师成长共同体”的实践探索——以禹城市齐鲁中学为例

(作者单位：禹城市齐鲁中学，山东德州　251200)



中学“教师成长共同体”的实践探索
——以禹城市齐鲁中学为例

■丁志辉唐世波

教育大计，教师为本；教师成长，个性为要。多年来，禹城市齐鲁中学坚持“以师为本”，把教师作为学校的第一资源，在教师专业成长方面，本着“适合的才是最好的”理念，探索出了旨在培养真正属于教师自己的组织形式——教师成长共同体。

一、缘起

禹城市齐鲁中学教师专业成长走过了一条漫长的探索之路。先后经历了“教师成长档案”“青蓝工程”“名师工作室”“师德建设工作室”四个阶段。这些探索在一定时期内对促进教师成长起到了积极作用，但存在“两多一死”的不足：行政干预多，强迫命令，强推硬派，随意侵占教师的工作及休息时间；形式主义多，培训就是开会，不关注落实，学习就是抄书，检查仅论字数，课题求高求大，不以解决问题为目的；统一要求死，不分学科、学段、年龄，一个标准，一把尺子，统一学习内容，不问特长、爱好。做课题研究，主持人往往是学校领导，成员教师无论多大贡献都得不到突出。以上种种问题，致使教师的主体地位得不到尊重，个性特长难以发挥。教师皆感“被成长”，积极性、内驱力不足，亟需一个真正属于教师自己的、更加适教师个性发展的组织形式。

2015年初，根据德州市教育局升华师德建设的部署，在借鉴外校经验，反思本校实践的基础上，经过学校宣传发动、教师自主自愿申报，47名成员集体宣誓，通过了《共同体章程》《成员考核管理办法》《活动计划安排》《共同体组织机构》等事项，禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”正式成立。

为确保“教师成长共同体”健康持续发展，齐鲁中学成立专家委员会，协助共同体制定了五年规划：一年找到方向，三年形成习惯，五年凸显个性。共同体成员因地制宜，树立“学习即工作、学习即生活、学习即发展”的理念，在学习中交流，在交流中反思，在反思中提高，依据规划，朝着自己的目标努力前进。

二、内涵

教师个性的养成对教育质量、学校可持续发展、教师个人发展、学生个性开发等具有重大意义。“教师个性”是一种特色，是一种素质，是教师教学思想与智慧的结晶，是教师的一种愉快幸福心态。它应该成为我们每位教师的追求。而实施个性发展，学校必须回归教师自主发展本位，激发教师的主体精神，开发教师的优势潜能，优化教师的发展机制，帮助教师找到一条适合自身成长的路径，激励教师的个性发展。

经过多年的探索实践，禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”应运而生。“教师成长共同体”是教师自主自愿参加的、旨在促进教师专业个性化成长的群众性组织。其理念是“适合的才是最好的”，目的是让教师找到归属感、成功感和幸福感。

三、实践

(一)学校助力

禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”的实践探索，与学校的积极助力密不可分。学校本着“你需要，我服务；你展示，我搭台；你成长，我助力”的原则，退居幕后，立足服务，提供政策、信息、资金等方面的支持，为教师个性发展助力。

政策上，学校建立了适合于个性发展的评价制度——期考期评。培训跟着评价走。学校有什么样的评价，就会引领产生一批什么样的教师。“成为你自己”已成为学校培育个性教师矢志不渝的方向。学校建立了专家委员会，对共同体进行引导、考核、评价。“期考期评”为个性教师的发展保驾护航。星级化管理使每位教师学有目标，赶有方向。考评结果作为教师评优、晋职等的主要依据。

经费上，学校给予全力支持，每学期给予共同体充足的科研活动经费。成员自主外出学习的，学校给予奖补；课题结题按照级别进行奖励；学期考评按星级给予奖励。

活动上，采取“请进来、走出去”的方式。学校设立“齐鲁中学大讲堂”，先后邀请了魏书生、王敏勤、陶继新等知名专家到校指导。同时，学校充分利用联盟校的优势，多人次选派共同体成员到江苏洋思中学、山东杜郎口中学、北京十一中学等名校学习取经。

(二)组织引领

禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”在实践探索中起到了引领作用。体现为：组织作用——将自愿自主发展的教师聚在一起，制定《章程》、《计划》等，并按《计划》定期组织集体活动以及外出学习等。促进作用——为每一个成员提供发展的空间、展示的平台，如建立共同体微信群、设立共同体论坛等，让成员在展示中提升水平，增强自信，从而激励成员不断进步。

(三)实践活动

每周三下午课外活动，齐鲁中学“教师成长共同体”成员都在教师成长工作室里参加集体活动，至今先后经过了两个阶段。

第一阶段：“六微”研讨。在成立之初的第一学期，主要进行了以微报告、微讲座、微课堂、微课程、微课题、微论文为主的“六微”研讨活动。根据自愿和安排相结合的原则确定研讨主讲顺序和主题；然后，每次安排3人左右，每人10分钟，依次进行研讨主讲。成员主讲后，其他成员针对主讲内容自由发表观点，集体研讨。每次研讨结束后，主讲成员将研讨内容上交共同体秘书处存档，并上传至共同体微信、博客等公共平台，供大家学习、借鉴。每位成员填写《禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”“六微”研讨评价表》，讲述本次研讨内容的得失和改进方向以及最终评价。

第二阶段：分组展示。通过第一阶段的研讨，大多数成员初步找到了自己的兴趣特长。从第二学期开始，“教师成长共同体”根据兴趣爱好、职业特长、研究方向及职业愿景分为四个个性特长小组，分别是课堂教学研究小组、国学经典和诵读研究小组、心理健康和亲子教育研究小组、科技创新研究小组。每位成员自愿报名参加一至两个小组，各小组自主选择一个固定的时间开展小组活动。在每周三大集体活动时间，分组轮流汇报展示近期的活动成果。展示形式丰富多样，既有“六微”研讨式，又有活动情景式。如课堂教学研究小组的微视频、国学经典和诵读研究小组的《论语》齐背、《诗经》部分篇目的吟诵、心理健康和亲子教育研究小组的冰山理论现场分析、科技创新研究小组的水火箭制作及发射等，生动活泼，给人留下深刻的印象。

四、成效

禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”自成立至今虽仅有一年半的时间，但名气越来越大。在2015年10月召开的禹城市教育教学现场会上，共同体的汇报展示成为一大亮点，获得与会专家的一致好评。之后，市内外许多学校慕名前来参观学习，成员的水平也得到锻炼、提升。共同体成员自主选择苏霍姆林斯基、陶行知、张万祥、朱永新、叶澜、李镇西等名家的经典著作，边读边写边展示。共同体微信群、论坛、“读书沙龙”等都是大家思维碰撞的平台。通过“六微”研讨，成员在探讨中发现了自己的特长，在展示中得到信心和鼓励，在相互学习中开阔了眼界。部分从未上台展示过的教师得到了很好的锻炼，进步极快，令人刮目相看。

分组活动以后，成员的方向更加明确，“我要发展，个性成长”的内驱力空前爆发出来。很多成员主动走出去，与名家交流，与经典为伴，潜心研究，努力训练，乐此不疲，进步更加明显。

课堂教学研究小组成员参加禹城市教师基本功大赛，均取得一等奖。国学经典诵读小组组长徐岚担任政治教学，酷爱朗诵，多次利用寒暑假自费参加国家级朗诵培训，现已成为文化部朗诵考级高级指导教师、山东省朗诵艺术家协会会员、中华吟诵学会会员。

心理健康和亲子教育研究小组组长朱金燕利用课余时间考取了国家二级心理咨询师。2012年以来，她师从林文采博士，努力学习萨提亚的冰山理论和亲子教育理论，并积极运用到教学和生活中。朱金燕现已成为“林文采亲子课导师班”导师、德州市家庭教育讲师团讲师。她经常利用一封信、面对面咨询、开展讲座等形式对学生进行心理健康教育，还多次受邀到外校、社区举办公益讲座，受到广泛好评。心理健康和亲子教育研究小组的教师跟着朱老师学习，教育引导能力得到提升。

科技创新研究小组组长肖振在教学之余对航模产生了浓厚兴趣。现在，他既是共同体科技创新研究小组组长，也是学校学生航模社团指导教师。在肖老师的指导下，2015年，学校夺得德州市中学男子组建筑模型综合团体冠军、航天模型综合团体冠军，并荣获山东省青少年航空航天模型锦标赛航天组团体第三名。

此外，孙珞老师喜欢写作和朗诵，有多篇文章在市级以上报刊上发表。地理教师薛青春对国学经典颇有兴趣，现在能够熟练背诵整本《论语》，并在校内外多次举办国学经典公益讲座。

五、思考

禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”成立至今，在取得成绩的同时，也存在问题。例如，如何让广大成员在个性方面更快地成长？学校和“教师成长共同体”如何更好地发挥助力、引领作用？面对问题，齐鲁中学将继续强化服务意识，在政策、信息、资金等方面加大支持力度，为“教师成长共同体”提供更加有力的支持。尤其是发挥专家委员会的积极作用，协同“教师成长共同体”制定更加科学有效的评价机制，让广大成员的个性成长更加凸显，整体水平得以大幅提升。同时，积极利用联盟校的优势，并采取“请进来、走出去”的方式，向各地名校学习，结合本校实际，大胆创新，探索实践更加有效的活动形式，从而吸引和带动广大教师共同进步，让“教师成长共同体”成为教师个性成长的乐园和广大教师快乐成长的核心。“教师成长共同体”将进一步发挥组织和促进作用，将更多有自主发展愿望的教师聚在一起，在广泛征求广大成员意见的基础上，科学制定《计划》，并按时组织集体活动以及外出学习等。努力为每一位成员教师提供更多发展的空间、展示的平台，让大家更好更快地发展。

回首来路，禹城市齐鲁中学“教师成长共同体”的历史也许太过浅近，但其蕴含的潜力无限。学校认识到：教师个性成长，内驱力是根本，个性化是途径，同伴互助是动力，学校服务是保障。教师个性成长是一项长期而艰巨的任务，学校“教师成长共同体”才刚刚起步，还走在求索的路上。禹城市齐鲁中学将再接再厉，让“教师成长共同体”更加健康地发展，让更多的共同体成员方向更加明确，个性更加凸显，人生更加幸福。

(作者单位：禹城市齐鲁中学，山东德州251200)

(责任编辑：高原丁德文)