教师书院：教师职业个性成长的精神家园

(作者单位：德州学院附属小学，山东德州　251200)



教师书院：教师职业个性成长的精神家园

■于莉王盼盼

书院是唐宋至明清出现的一种独立的教育机构，是私人或官府所设的聚徒讲授、研究学问的场所。或更通俗一些，书院就相当于古代的大学。大量的图书积聚、教学活动与学术研究相结合是书院的突出特点。依托书院自由、包容的平台，大量的学者在此进行学术研究，著书立说，为中国古代的学术发展做出了贡献，由此也走出一批教育家。

德州学院附属小学以悠久的书院文化为背景，借助德州学院的学术优势，结合学校教师发展的个性化需求，成立“德州学院附属小学教师书院”(以下简称“教师书院”)。教师书院，是我校成立的一个去行政化、无边界的学术机构，是学校的教师文化策划研究中心，是教师书屋技术研发指导中心，是教师文化交流展示中心。既需要依托德州学院丰厚的学术资源这一独特的优势，联手高校，借助学术力量引领教师快速成长；学校自身又要通过打造浓郁的人文环境、创建教师个性书屋、搭建学院讲堂等平台，营造自由包容、百家争鸣的学术氛围，实现教师个性化成长。

一、教师书院的创设背景

(一)历史背景

“经师易得，人师难求”，意思是能以其精湛的专业知识传授他人并不难；而能以其渊博的学识、高尚的人格修养去教人如何做人就不那么容易了。在中华民族的优秀传统文化中，“明德”是一项重要的教育任务。曾子在《大学》中指出：“大学之道，在明明德。”。这不是“明德”教育的滥觞，我们还可以追溯到《尚书》。帝典曰：“克明峻德。”康诰曰：“克明德。”

(二)时代背景

“师德教育”曾经成为不争的事实，但当代教育冷静反思之后，自觉转型到了“养德教育”。而“养德教育”的关键是师德的重塑。

2010年，德州市教育局提出“向师德要质量”的理念，把教师职业道德与教师的专业能力、职业个性、教学业绩有机结合起来，探索出一条加强师德建设、助力教师专业成长、促进教育科学发展的成功模式。

(三)学校背景

德州学院附属小学建校不到三年时间，教师平均年龄为29岁，勇于创新是年轻教师的优势，得天独厚的大学资源也是学校的独特优势。但是我们深知，如果教师没有高尚的师德追求和专业发展的自觉意识，这些优势很难促进学校的可持续发展。2014年，建校第一年，“项目认领工作制”激发了每位教师的巨大潜能，制度建设、文化构建等各项工作齐头并进。2015年，以“教师职业个性成长工作室”为平台，最大限度地促进了教师职业个性化成长，以“根的教育”为体系的课程建构让每位教师坚定行走在专业成长的路上。2016年，我们希望打造一个自由、包容的平台，营造“百家争鸣”的氛围，助力有个性化发展需求和意愿的教师成立个性化教师书屋，期待形成“构建教师职业个性学说，创造教师职业个性流派，塑造教师书屋文化”的终极目标。

二、教师书院的运行机制

(一)管理机制

“教师书院”意在营造好读书、善著书的浓厚学术氛围，旨在倡导百家争鸣、学术自由的理念，重在搭建研究实践成长的平台。它由学校教科研室负责管理，学术委员会负责协助和监督，下设学科书屋、项目书屋和教师书屋。学科书屋以学科教研组为单位，教研组长负责申请、设计、制定书屋活动实施方案；项目书屋以项目认领团队为单位，项目负责人制定方案并申请；教师书屋以职业个性化成长需求为原则，由教师个人提交申请并提供发展方案。每学年初，经学术委员会根据书屋建设的方案进行讨论研究公示后，对于通过评审的书屋予以图书配备、学习培训、平台建设等全方位支持。

(二)任务驱动

教师书屋作为教师职业个性成长工作室的重要载体，需要任务驱动。为此，我们初步确立“十个一工程”。助力打造“教师个性化书屋”：一学期发表一篇教师职业个性成长论文；一学期创造一项成长成果；一学期至少进行一次成长展示；一学期在校级以上区域交流平台进行至少一次主动展示；两学年基本形成自己的一种教育教学思想体系；三学年有个人专著；五学年初步形成职业个性流派；六学年初步塑造教师职业个性成长书屋特色；六学年初步构建起职业个性成长共同体、朋友圈或学术团队。

(三)文化塑造

文化环境的熏陶和教育环境的濡染是潜移默化的，学校倡导以“静心读书、潜心钻研、倾心育人、真心分享、开心成长”作为教师书屋的生态风貌，塑造开放、个性、自由的书院文化。学校本着植根、铸魂、立品环境文化建设的主题理念渗透人文精神，全力打造人文校园，基本完成了一厅(学校文化理念厅)、一园(中华美德桃李园)、一馆(党史国史教育展馆)、一廊(“中国馆”符号紫藤长廊)、一墙(礼、乐、射、御、书、数“君子六艺墙”)、一广场(“尚德、尚和”广场)、一阁(藏书阁)、一书院(拂晓书院)、一书库(三叶草智慧书库)、一书屋(教师个性化书屋)。就在这样一所传统文化气息浓郁的校园里，如果说由师生共同精心打造的校园人文景观是校园里的文化底色中的精神导师，那么教师书院所建构的立体书屋则是校园文化底色的行动导师。

三、教师书院的推进策略

(一)建设“三叶草书院”

学校阅览室以爱、尊重、自由为核心元素的“三叶草书院”命名，以现代化手段诠释古代书院的内涵，高达屋顶的藏书让浓郁的书香气息弥漫校园，开放的书架让阅读更加美好自然，温馨清雅的阅读氛围让教师品茗谈艺，放飞心灵。严谨又雅致的藏书阁令人驻足，对联匾额把简洁质朴的书院装点得韵味无穷。窗外小园林中的石墩、古树给原本淡雅的书院增添了几分妩媚。氛围是一种巧妙的引导，是一种无形的教育。“三叶草书院”有三个传统：一是每年4月23日“世界读书日”，师生到新华书店进行“你选书我买单”大型购书活动；二是外出学习的教师必须到大城市书店为智慧书库购书；三是每学期教师根据业务发展需求提供书单，申请买书。在选书、荐书、购书过程中，教师把崇尚阅读、推广阅读的种子渐渐播种在校园里，一批批“小书虫”也成长起来。

(二)创建教师个性化书屋

毛泽东一张床半床书的故事众所周知，一个爱书人习惯把珍藏的书、将要读的书放在身边。可是，能够拥有一个属于自己的书屋在学校有限的空间里是多么的奢侈！但是，能够为有梦想、有思想、有教育情怀的教师建设一座属于自己的书屋真的太有意义了！学校空间虽然有限，但是正在规划从教师专有的个性书架建设为起点，逐渐为想成长的教师建设个性化书屋，以自主参加、自我设计、自由成长、自我积累、自我评价、自我完善“六自”为原则，以“导师资源、资料建设、实践资源、成果积累、成长档案、著书立说”为内容，为有志于自主成长的教师“立德、立功、立言”，助力培养有仁爱之心、有理想信念、有道德情操、有扎实学识的“四有”教师。

(三)开设“拂晓讲堂”

附小教师书院借鉴古代书院的“讲会”制度，秉承古代书院的优良学术传统，开设“拂晓讲堂”。“拂晓”乃“附小”的谐音，寓意“初升的太阳”。一群平均年龄29岁的教师团队，如八九点钟的太阳，喷薄欲出。正在成长中的“拂晓讲堂”是教师书院的核心阵地。

讲堂以“论者自荐、内容自定、听者自邀”为原则，以能者为师，以“讲述自己的教育故事，分享自己的专业成果”为宗旨，以“反思自己的行动，表述自己的观点、解决自己的问题”为目标。学校不仅仅关注“我想说”的氛围，更加关注营造“我想听”的氛围。“想讲你就来”，让教师像专家一样走上讲坛，阐述观点、交流思想。

四、教师书院建设的初步成效

(一)自主发展的教师

教师的站位是打开生命格局。有多大的格局，就有多大的教育。教师书院唤醒了教师的内驱力，激发了教师的创造力。自2014年建校以来，共有300余人次走上“拂晓讲堂”。姜淑楠的“走近二十四节气”课程、范蕾的“诗意时光”晨诵课程深受好评，刘洪艳的“蚂蚁家族”自主管理经验在全区推广。“开学有礼”始业课程、“红旗下共成长”建队节课程、“我们的节日”传统文化课程等已经成为学校的德育品牌课程。教师在研发课程的过程中不断自我激发智慧，在“拂晓讲堂”上体验自我成长的快乐，实现了事业价值和生命价值的内在统一。

(二)成就教师的校长

在教师书院运行过程中，校长要做的是真诚理解和关注教师的需求，善于发现和帮助每位教师自我发现各自的职业个性优势，主动为教师自主发展创造条件。把一切美好的东西呈现给师生，让生命与美好相遇，唤醒生命的自觉，呵护生命的成长，绽放生命的精彩。

(三)生长故事的学校

一所有故事的学校是温暖的，一位善于讲故事的教师是智慧的，一个善于倾听故事的人是谦恭的。教师书院运行以来，以“附小故事”为载体，引导教师做一个善于发现故事、善于讲述故事、善于读懂故事、善于记录故事、善于讲述故事的教师。每周升旗仪式的“附小故事”板块也成为师生最期待、场面最温馨的感人时刻，一个个发生在师生身边的故事在校园里传诵着。

五、教师书院的反思与展望

(一)传承书院精神，挖掘书院文化内涵

我校探索中国传统教育方式中的“书院文化”才刚刚起步，期望精心构筑教师静心读书、用心教书、安顿心灵之所，使其成为教育家成长的沃土。未来还要和德州学院联合，建立学习共同体，互相交流、融合，共同提高，持续深入地开展教学研讨、学术交流等活动，着力打造好教师专业成长的培养基地。

(二)关注精神建构，促进教师专业成长

书院不仅是教师职业个性成长的摇篮，也是教师群体成长的精神家园，延续着人才培养、学术研究的功能。中国传统书院教育有鲜明的文化性和民族性，以研究和传播经典文化为己任，对于今天的青少年继承中华民族优良传统、领会传统经典文化具有一定的作用。一个好的教师应该是关注人类命运、具有社会责任感的教师，应该是关注社会和民生、注重培养学生社会责任感的“人师”。

德州学院附属小学的教师书院，将会依托德州学院，从应天书院、岳麓书院、嵩阳书院、白鹿洞书院等著名书院中汲取智慧，打造一支专业化的“人师”队伍，在儿童心中种下修“仁者之心”、行“仁者之道”的优秀种子。

(作者单位：德州学院附属小学，山东德州251200)

(责任编辑：高原丁德文)