“尊重差异、全面发展”的特色课程体系构建与探索———以青岛北山小学为例

(作者单位：青岛北山小学，山东青岛　266100；山东师范大学，山东济南　250014)



“尊重差异、全面发展”的特色课程体系构建与探索
———以青岛北山小学为例

■方 露 刘雪可

青岛北山小学是一所具有60年历史的老校。学校历史文化悠久、社会声誉良好、教学成绩优异。学校将“全面发展”作为课程体系建设的指导思想，将“尊重差异”作为课程实施的行动原则，围绕学校办学理念和育人目标，采取课程开发、课程重组、课程整合的方式，试图构建“尊重差异、全面发展”的学校特色课程体系，以此促进学生的全面发展、个性发展。

一、学校办学理念与育人目标

办学理念是学校的教育理想和教育信念，即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学。换言之，办学理念就是学校基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶，从某种意义上说就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，更是引导与规范学校管理者、教职员工和学生自我教育行为的精神力量。它是一所学校的灵魂。学校的办学理念是基于学校的文化传统，以凸显办学优势或解决面临的问题为方向的。一项遍及山东17个市的课堂教学改革调研证实，很多学校在改革过程中清晰地阐明了本校的办学理念。“各学校改革的思想基础和价值观念虽不尽相同，但都顺应了教育改革的基本潮流和主导趋势，在特定程度上消解了传统教学方式的弊端，对于改变学校的教学氛围、提升教学效益也有所助益。”[1]青岛北山小学在多年的发展过程中虽然取得了优异的教学成绩，但对学生的全面发展与个性发展依然存在认识不足、实施乏力的问题。因此，学校以全面发展思想为切入口，制定了“尊重差异，创造机会，让每个孩子适宜自信地成长”的办学理念。

基于办学理念，青岛北山小学确立了科学、合理的育人目标。即“培养具有‘自信、乐观、合作、创造’品质的‘幸福的普通人，潜在的创造者’”。新课改以来，学校围绕着办学理念和育人目标，在不加重师生课业负担的情况下，科学地进行课程体系的建构和教学方式的改革，使学生的综合素质得以提升、个性得到良好发展。

二、学校特色课程体系的建构

青岛北山小学将“全面发展”作为课程体系建设的指导思想，将“尊重差异”作为课程实施的基本原则，以课程开发、课程重组、课程整合为主要方式，全面建构学校特色化课程体系。

(一)课程开发

课程开发是指学校根据育人目标统整课程资源，引领教师自主设计教学目标和教学内容，以此来培养学生特定品质的过程。通过课程开发，一是可以提高教师的专业发展能力，促使教师在实际的开发过程中真正体验到教师这一职业的成就感与自豪感。二是可以更好地促进学生的发展，适宜的课程内容和课程实施方式可激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

青岛北山小学在关注、促进学生全面发展的同时，尤其关注学生心理品质、思维品质、生活技能与合作能力的培养。因此，学校自主开发的校本课程主要涵盖心理健康教育、习惯养成教育、创意思维训练、生活技能培养和团队合作能力培养五个方面。每个方面的开发主体、主体内容及实施方式各有千秋。

1.课程的开发主体。课程资源的开发范围和水平，直接依赖于开发主体的能力和水平。而当前的学校课程建设过程中，主要实行的是自上而下的课程建设机制，起主导作用的是以校长为中心的学校管理者。然而，仅仅依靠校长这一主要力量是远远不够的。因为课程资源具有多样性、复杂性的特点，所以课程的开发主体必定是多元的。基于此，青岛北山小学积极调动课程专家、专业课程开发机构、学校教师和家长的力量，引导各方协同合作，共同致力于校本课程的开发。在具体执行过程中，各方的力量又有所侧重。如课程专家重点指导心理健康教育课程；专业机构侧重习惯养成教育、团队合作能力课程；教师自主开发创意思维训练课程；家长参与开发生活技能培养课程。

2.课程内容呈现方式。新课程标准主张在知识传授的过程中，课程内容的呈现方式要多元化，要与学生的发展水平、认知规律相适应，引发学生进行头脑风暴，以此让学生积极主动地建构知识，切实提高教学的有效性。青岛北山小学改变一讲到底的传统教学模式，采取多样化的方式呈现课程内容。通过多种多样的活动课程，调动学生参与课堂的积极性与主动性，合理、有效地引导学生进行主动探究。心理健康教育采取团体辅导活动、沙盘游戏等方式呈现；创意思维训练采取创意搭建、创意美术、创意魔方、围棋、创造性思维课等方式呈现；生活技能培养采取缝纫课、烹饪课、整理清扫课等方式呈现；团队合作能力培养采取团体实践活动、戏剧课、团队趣味运动等方式呈现。

3.课程的组织形式。课程的组织形式是指课程怎样组织架构，以形成完备的课程体系的过程。课程组织关涉到已开发的课程如何编排、如何在课程表上落实等问题，对于学校课程的特色化建设意义重大。青岛北山小学主要采取嵌入式的课程组织方式，将已开发好的课程吸纳到原有的课程体系中。例如，将心理健康教育、习惯养成教育的内容嵌入到品德与生活、品德与社会课中；将团队合作能力培养的内容嵌入到品德与生活、品德与社会课、音乐课、体育课中；将创意思维训练的内容嵌入到数学课、美术课中；将生活技能培养的内容嵌入到学校生活和家庭生活中。这种嵌入式的课程组织方式，既尽可能少地增加课时数，减轻师生负担，又可以使校本课程得以充分实施，还可以提高学生的综合素质，发展学生的各项能力。

(二)课程重组

课程重组是指从学生的学习兴趣和教学需求出发所进行的学科内的课程内容调整。课程重组强调科学、合理地处理学科内的知识，打破原有的课程体系，重新组合课程内容，使学科课程知识相互融合贯通，让学生能够将课程知识串联起来，建构自己的知识框架。

青岛北山小学针对各学科的不同特点，分别对学科内的课程知识进行了重组。例如，语文学科进行了《小学语文阅读与习作教学一体化的实践研究》，采用补充、舍弃、调整教学内容的方式，对教学单元进行重组。有效解决了教材中写作训练目标与阅读单元主题相脱离的问题。在具体开展过程中，针对教师的个性和研究专长，将整体研究目标分解为“小学语文课内外阅读一体化”、“小学语文单元阅读与写作教学一体化”、“小学语文习作教学序列化”三个子课题，分别由擅长阅读教学、读写结合、写作教学的三位骨干教师负责，组织课题组开展研究，并引导团队成员开展课程内容的加工与重组。数学团队制定了小学数学课程知识点整合与相应习题设计的研究目标，并将整体目标分解为“小学数学知识点整合”、“小学数学习题设计”、“小学数学拓展性例题编写”等子课题，分别由熟悉小学数学教材知识结构、擅长例题讲解和习题编写的教师负责。各课题组在负责人的带领下开展行动研究，将阶段性研究成果定期提交名师工作室，在名师工作室所有成员共同讨论、修改的基础上，付诸教学实践。课程组引导教师在对课程内容进行深入理解的基础上建构符合学生认知规律的知识结构，避免了教师在课堂教学中按部就班、依靠加班加点来提高教学成绩的做法，大大提高了教学效率。

(三)课程整合

课程整合是为了解决学科间教学内容重叠、交叉、课时安排不合理的问题。通过对学科间相关知识的综合化处理，减少了课程种类，创立了综合性课程体系。课程整合的意义重大：一是有利于教师全科发展，提高教师立德树人、全面发展的教育意识。二是根据学校、社区环境、师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出具有地区或学校特色的课程，以满足学生的需要。三是学校可以根据师生的特点、教育资源、学校传统以及办学目标来确立课程走向，通过课程改革办出学校特色。

青岛北山小学以促进学生的全面发展、个性发展为目的，将品德与生活、科学、语文、数学、音乐、美术、体育课等进行了整合，具体如下：

1.品德与生活、品德与社会课与山东省地方课程安全教育内容整合；与青岛市地方课程责任教育内容整合；与校本课程心理健康教育、习惯养成教育、团队合作教育内容整合。整合后的课程依然以品德与生活、品德与社会课的方式实施，原则上不增加课时数。

2.科学课与综合实践活动(研究性学习)整合；与青岛市地方课程环境教育、海洋教育内容整合。整合后的课程以科学课的方式实施，适当增加课时数。

3.语文课与山东省地方课程传统文化教育内容整合，以语文课的方式实施，适当增加课时数。

4.数学课与校本课程创意思维课整合，以数学课的方式实施，适当增加课时数。

5.音乐、美术课与校本课程戏剧课和创意美术课整合，以音乐、美术课的方式实施，原则上不增加课时数。

6.体育课与校本课程足球训练、团队趣味运动整合，以体育课的方式实施，原则上不增加课时数。

三、学校特色课程的实施

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝对不存在两个完全相同的人。在课堂教学中，学生是一个独特的生命存在。尊重学生的独特性和差异性，实现课堂教学的个性化，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，是当代课堂教学改革的重要课题。青岛北山小学在强调促进学生全面发展的同时，也注意尊重学生的个性差异，注重课程实施的活动性与差异性，促进学生的个性发展。

(一)课程实施的活动性

学习不是单纯地吸收或是消极地接受知识，而是一个主动的知识建构过程。学习的主要载体不是教科书而是实践过程本身。儿童的认知具有综合性的特点，他们更适合于在贴近其生活的场景下，在活动过程中获得认知和体验。实践活动课程的根本特性就在于凸显亲身体验的价值，它超越了逻辑严密的学科知识体系，打破了分门别类的学科界限，强调整合并运用多种学科知识思考和解决生活世界中的现实问题，培养学生的实际生活能力和创造性解决问题的能力，为学生整体地认识世界、全面地发展自我提供了广阔的空间和机会。基于此，青岛北山小学通过增加整合课程的活动型课时数、学校自主开发活动课程的途径来提升课程实施的效果。

1.增加整合课程的活动型课时。如品德与生活、品德与社会课与安全教育、责任教育、心理健康教育、习惯养成教育、团队合作教育内容整合后，在不增加总课时数的前提下尽量增加实践类、活动型的课时；科学课与综合实践活动(研究性学习)、环境教育、海洋教育内容整合后，适当增加课时数，并将校内课程与社会实践、研究活动相结合。

2.学校自主开发活动课程。学校自主开发的课程大多以活动的方式实施。如心理健康教育类的团体辅导活动、沙盘游戏等；习惯养成教育类的生活习惯、学习习惯培养活动等；创意思维训练类的创意搭建、创意美术、创意魔方、围棋、创造性思维课等；生活技能培养类的缝纫、烹饪、整理清扫等；团队合作能力培养类的团体实践活动、戏剧、团队趣味运动等都是活动类的课程。

(二)课程实施的差异性

由于儿童个体间存在明显的认知水平及智能分类上的差异，在实施课程时采用差异教学、分层教学的形式有利于照顾儿童的个体差异，提升教学内容及难度水平对学生的适切性。差异教学是从学生的原有基础出发，精选贴近学生生活的活动内容，根据不同学生的知识背景有针对性地设置不同难度的教学任务，以使学生能以自己的思维方式主动建构知识。这种教学方式承认差异、因材施教，不但让学生的学科知识和素养得到发展，同时也让学有困难的学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。

四、学校课程的发展性评价体系

评价不仅仅具有甄别和选拔学生的功能，而且能促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步推进，评价的功能和手段都有了本质性的变革，课堂教学评价的改革与创新显得越来越重要。立足于学生动态性成长的发展性评价在这种背景下应运而生。发展性评价是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式，是深化课程改革、全面实施素质教育的重要措施。

发展性评价注重学生为达到目的所采用的方法和途径，关注学生在学习过程中获得的经历和体验，倡导深入学生发展的进程，及时了解学生遇到的问题、所付出的努力以及获得的进步，进而对学生的持续发展进行有效指导。当然，注重评价的过程性与发展性，并不意味着对结果评价的排斥，而是要将终结性评价与发展性评价有机地结合起来。青岛北山小学提出了“尊重差异、保护好奇、鼓励进步、关注团队”的评价原则，在低、高年级分别建立符合学生年龄特点的评价机制，引导学生养成良好的品德与行为习惯，激励学生在个性发展的基础上加强综合素质。除此之外，研究并使用低年级“好苗苗”习惯养成评价手册和中高年级“阳光少年”全面发展评价手册，对学生进行知识与能力、态度与习惯、思维与创造性等多维的素质评价。

总之，在“尊重差异、全面发展”的办学理念引导下，青岛北山小学通过课程开发、课程重组和课程整合的方式建构了特色化的课程体系，进行了课程实施与评价方式的改革。经过多年的实践，学生参与课堂活动的积极性与主动性越来越高，其综合素质有显著提升。在未来的发展过程中，北山小学将继续把“全面发展”作为课程体系建设的指导思想，把“尊重差异”作为课程实施的行动原则，建设更加完善的学校特色课程体系，切实提高学校的教育教学质量。

[1] 车丽娜，等．山东省基础教育课堂教学改革的分析与反思[J]．教育研究，2015，(12)．

[2] 徐继存．综合实践活动的性质和特点[J]．当代教育科学，2015，(1)．

(作者单位：青岛北山小学，山东青岛266100；山东师范大学，山东济南250014)

(责任编辑：孙培东)