财会专业教学引入SPOC模式的可行性探讨

李涛　刘莹

摘 要 随着网络技术的推进，教育信息化得到发展，网络化授课逐渐进入课堂，整个教育模式走向了新的台阶。本文将SPOC引入进会计的实际教学课堂中，透过网络平台方式实现教学，并研究分析了该理论模式对于课堂教学的实践性意义。

关键词 SPOC 翻转课堂 混合式教学 会计教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

随着MOOC在线教育模式出现，美国的顶尖大学陆续开始设立网络平台提供免费课程，由此带动了MOOC的快速发展。在MOOC的基础上，教育界提出一种新型的在线教育模式——SPOC（小规模限制性在线课程），它继承了MOOC优势与价值，又有了相应的创新与发展。因此， SPOC被称为“后MOOC”时期。

1 SPOC基本概述

SPOC的全称是Small Private Online Course（小规模限制性在线课程），此概念最初是由美国加州大学伯克利分校MOOC的负责人阿曼多· 福克斯（Armando Fox）教授所提出。他认为Small指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private指对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，与MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程。

SPOC将在线教学资源（如，微视频、资料、课堂测验、在线作业、论坛等）应用到小规模的实体校园注册学生的一种课程教育，实质是将优质的MOOC课程资源与传统的课堂教学相结合，这样既能发挥MOOC自身的优势，也有效弥补了 MOOC 的短板与传统教育的不足。它跟以往的教育模式相比有三个明显特点：

（1）课程容量及面向人群“小规模”，即上课人数由以往的几千甚至更多降低为几十到几百，开启小班模式，课程容量也有所降低。

（2）对授课对象设立门槛，需满足相应的条件才有机会参与课程学习，增加了限制性。

（3）经过专业设计后的SPOC平台的相关视频、练习、作业、讨论区等资源可以作为实施翻转课堂教学改革的课前预习素材。

2 SPOC理念与财会专业的契合性

2.1 SPOC价值理念与财会专业的契合

随着财会专业教学培养模式日趋完善，其对教师团队及课程资源的要求也越来越高，尤其是对专业的师资队伍和精品名品课程的需求大大增加。而SPOC的价值理念和出发点就是利用在线平台“名校、名师、名课”资源，来提升课堂的教学质量，满足教学培养模式的要求。SPOC整个平台设计由专业技术团队完成，其中视频等教学资源来自全国各地高校的精品课程，同时还配套优秀的师资队伍，更有利于保证教学质量。

2.2 SPOC限制性申请机制与财会专业的契合

财会类专业近几年热度增高，一度成为最热门的专业，财会专业就业市场并未饱和，缺乏的只是高端人才。因此，为了解决这一矛盾，高校必须改变以往的流水线教育模式，注重学生的个人特色，提升教育质量。SPOC的限制性特征强调只有符合条件的学生才能被纳入课堂并获得免费课程资源，这有利于对财会专业学生的专业基础以及学习态度进行一个细分，对不同的群体采用不同的教育模式，因材施教实现分层教育，保证学生的个人特色得到充分发展，全方位培养学生的综合实力。而且SPOC的这种限制性使得它具有一定的私密性，祝智庭教授将其译为“私播课”。“私密性”能让学习者产生一种对外宣示的责任感和占据优质资源的紧迫感，激发他们学习的积极性和主动性，这样有助于解决MOOC中的高辍学率和低完成率问题，从而提高教学质量和财会毕业生的综合实力。

2.3 SPOC多样化学习模式与财会专业的契合

财会作为一门应用性实践性都很强的学科，不仅要求学习者学习能力强，还强调要能把理论灵活运用，用所学知识来解决实际问题。SPOC整个学习模式中包含视频自学、课堂面授、小组交流、实践应用等诸多个环节，这种多样化的学习模式注重发挥学生的主观能动性，着重培养以下四个方面的能力：自主学习能力、合作探究能力、知识迁移与应用的能力。如果能将这四种能力与所学知识融会贯通，那么满足财会理论应用与实际这一要求绰绰有余。

2.4 SPOC多元化评价方式与财会专业契合

财会专业的受众者甚广、学习战线长，如何在学习过程中或者学习结束后对教学质量和教学效果做出评价是一个关键。SPOC采用评价主体多元、评价环节多元等方式可实现对教学环节的全面监督，从而对教学效果做出鉴定，以便于及时发现不足并做出改进。

2.5 SPOC教师职能的转变与财会专业的契合

随着SPOC理念的提出，翻转课堂、在线作业和测验自动批改系统等手段的应用，教师的角色也将发生重大变化。对于财会专业学生来说，绝大部分新知识完全可以通过平台自主学习，无需老师投入额外精力，而更多的是需要被老师在课堂中带动着参与讨论。需要老师来启发学生思考、指引学生解开困顿，教育教学的最终目的是激发人的创造力，这也是老师真正核心价值所在。值得注意的是，这一职能的转变须做好平衡工作，即不能单面废存“教师的主导地位”，也不能过分强调“学生的自主地位”。教学是教师和学生共同活动的过程，应同时强调教师的主导作用和学生的主体地位，两者不能偏颇。教师与学生之间理应是互惠式的教学关系，在课堂内外，彼此启迪，彼此建造，彼此成全，而非控制式或放任式逻辑衍生的教学关系。

作者简介：李涛（1980-），男，河南南阳人，重庆理工大学会计学院副教授，管理学博士，研究方向：财务管理。刘莹（1992-），女，湖北恩施人，重庆理工大学会计学院研究生，研究方向：财务管理。

参考文献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[2] 李涛，姜思云.胜任力视角下会计人才培养路径研究[J].信息化建设，2015（06）：35.

[3] 胡显莉.重庆高校国际化会计人才培养过程控制——基于COSO内部控制理论[J].重庆理工大学学报（社科版），2016（03）：104-109.