翻转课堂教学模式在C程序设计课程教学中的应用研究

教巍巍

摘要：翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的新型授课方式，这种授课方式集中了计算机互联网络、多媒体技术以及特效影音等多种现代化媒介技术，具有开放共享、优质课程集中等特征。C程序设计这门课程具有教学内容多、课时少、逻辑性强、学生不易理解等问题，因此适合应用翻转课堂教学，以此提升大学生的自主学习能力和创新能力。

关键词：翻转课堂；C程序设计；教学模式；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0174-02

随着互联网“云计算”和大数据分析等信息技术的快速发展，翻转课堂、混合式教学等新型教育方式崭露头角，而互联网的普及和计算机特效技术在教育领域的广泛应用，使得翻转课堂式的教学方式变得可行。翻转课堂这种新型的教学模式早在几年前就已经受到我国教育界的热切关注，并进行了较深入的探索和实践。翻转课堂式教育模式，学生可以通过互联网去选择优质的教育资源，不再单一地依赖授课教师所教授的知识，课堂上老师的角色也发生了变化，由授课者转换为了引导者，更多的责任是引导学生去理解、运用所学的知识，从而达到更好的教育效果。

一、翻转课堂教学模式简介

传统的教学模式是以“教”为主，而学生的“学”是一个被动的过程。相应的教学计划、教学大纲、课件都是由授课教师单方面决定的，主要服务于授课教师授课的需要。然而，我们的教学目标是培养人才，教学的主体应是学生。因此教师在教学过程中应该成为组织者、引导者和提供服务的人，而课堂的主角应该转换成学生。受这一理念的启发我们要增加选课的自由度，按照学习的自然规律来设计课程，围绕学生的需要安排教学。慕课延伸出来的“翻转课堂”即是一种以学生为主体的新型教学模式。

所谓的翻转课堂，就是由授课教师创建教学视频，授课教师安排学生在课前观看视频，而后在课堂上组织学生参与课堂的讨论、交流等的一种新型教学模式。翻转课堂通过对知识的传授和知识的内化的颠倒，是综合应用计算机技术、互联网技术以及特效影音技术形成的一种新型授课形式，与传统的课堂教学相比，翻转课堂这一新型教学模式体现了如下特点：

1.授课教师角色的转变。翻转课堂教学中，授课教师不再是授课者，而是引领学生学习的指导者，授课教师的任务就是在课前大量查阅资料制作出适合学生的微视频，提供更多的教学信息，利用资源共享的方式为学生提供一个多元化、个性化的学习空间。在课堂教学中，针对个别问题，给予学生更多的指导，充分与学生互动，以此帮助学生更好地掌握新知识，达到更好的教学效果。

2.学生角色的转变。学生在学习过程中，可以按照自己的时间安排灵活地进行选择和学习，而且还可以通过媒体播放器进行多次的播放、暂停等动作，便于学生学习和记笔记，不用担心跟不上而有所遗漏。这种人性化的学习能够充分调动学生的学习兴趣，由被动地学习变成了主动学习，课前通过观看视频发现问题—解决问题—再发现问题，把不能解决的问题带到课堂上来，通过师生之间的交流、同学之间的交流，找到问题的答案。学生真正成为了学习的主人，自己可以控制自己的学习时间、次数，学习的重点、难点，能够很好地发现自己的问题所在，更好地与老师和同学进行沟通和交流。

3.授课时间、地点的转变。学生课下随时、随地可以通过微视频进行课前学习，学习地点可以在教室，可以在寝室，可以在图书馆，甚至可以在操场，学习的时间、地点，学生自己可以灵活掌握，学习过程、学习方式更加灵活，课堂上授课教师有了大量的时间对学生进行辅导和交流，教师与学生，学生与学生，互为师生，这样能够更好地促进学生对新知识的掌握和理解。

二、教学中存在的问题

C程序设计课程作为大一新生的公修课程，其教学的主要目标，是针对那些很少或者没有编程经验的学生。它旨在让学生了解计算在解决问题中的角色和发挥的作用。它的目的还在于帮助学生，无论他们是什么专业都有理由相信他们有写小程序的能力，并帮助他们完成有益的目标。

C程序设计这门课程，具有教学内容多、学生动手能力要求高等特点，长期以来，各高校的该门课程大多采用大班集体授课的形式，严重影响了学生学习的积极性，因此该门课程的教学质量不尽如人意。

C程序设计这门课程课时量有限，以我校的C程序设计课程为例，针对全校的非计算机专业的大一新生的公修课程，每周只有两个课时，总共64学时。C程序设计需要用计算机的思维方式来分析问题、解决问题，对于初学者来说，面临着思维方式转变的困难，时间远远不够。C程序设计是一门实践性、操作性很强的课程，如果授课教师花费大量的上课时间进行讲解，学生就没有足够的时间进行动手能力的培养。同样，如果给学生大量的实践时间，那么理论知识讲解得就不充分，影响学生对基础知识的掌握和理解。

虽然大部分学生都能认识到信息社会中C程序设计这门课程的重要性，但授课教师进行讲解理论知识时，学生还是感觉很枯燥，随着内容的加深，部分同学会觉得上课节奏过快，很难理解计算机的思维方式，逐渐失去了学习的热情和兴趣。

学生的课堂接受能力差异很大，每次的课堂教学活动都难以满足不同层次水平的学生的需求，有些学生希望加大难度，有些学生认为进度太快跟不上，同时，受外界因素的影响，学生注意力集中的时间有限，而授课教师的课堂讲解却无法再现。

针对以上问题，同时鉴于翻转课堂的特点，C程序设计这门课程很适合适用于翻转课堂这种新的教学模式。

三、C程序设计翻转课堂教学模式

1.课前学习模块。授课教师首先根据教学大纲和教学计划，分析出哪部分内容是重点、难点，哪些内容是学生不易理解的，哪些是学生很容易接受的内容，根据自己的教学经验进行分组分类，以问题为核心，查阅相关资料，结合相关知识点和实际问题制作相关视频，每个长度最好控制在10～15分钟之间，视频主要有两种类型，一种是利用PPT课件来讲解知识点，主要用于讲解理论知识，用于学生的课前学习，在视频录制期间，可以加入一定的动画演示，使其内容生动形象、绘声绘色，以此吸引学生的注意力，另一种类型是以知识点而引发的案例，可以围绕实际案例提出问题—分析问题—解决问题，这类视频更加贴合实际应用，对后期的程序开发有一定的辅助作用。

同时根据视频内容，制作有针对性的练习题，要充分考虑学生已有的认知情况，合理地设计练习题的数量和难易程度，课前练习题的数量不应过多，难度要适中，应该让学生感觉到有一定的挑战性，这样既能检验学生是否认真地进行了课前学习，又能激发学生的思考能力，引导学生进行更深入的思考，以此探索更有挑战性的题目。

2.课中教学活动模块。翻转课堂的关键在于通过学生的课前预习，引领学生进行相应的讨论和交流，以此达到知识内化的最大化。授课教师应该根据学生的各自特点进行分组，并分配给每个小组探究式的题目，每组的规模一般控制在3～5人之间，在每组中选出一名组长，用于领导该小组。小组的每一个成员都要积极地参与到活动中，随时提出自己的观点和看法；小组成员之间通过讨论、交流、合作共同完成学习目标。在此过程中，授课教师需要随时捕捉到各个小组的探究动态，并及时给予相应的指导，并根据实际情况来选择恰当的学习策略，如头脑风暴、小组讨论等等。

学生经过了独立地思考问题、解决问题、小组间协作探究式活动之后，要将每个人的及小组的成果在课堂上进行展示，采取的形式可以是演讲、成果演示、小型比赛等等。

3.课后固化模块。课前的自我预学，课堂上的质疑、讨论、展示，使得学生收获颇多，但要想学好一门课程还是远远不够的，需要课下的再次巩固，巩固提升是翻转课堂的教学模式的课外延伸，主要是习题测验，以此检验学生的实际情况。对学有余力的学生可以布置一些有趣味性、创新性、挑战性的选做题，对解题有一定困难的学生，可以从基础抓起，要保证上等生吃得饱，下等生吃得了，每个人都有事做，以期达到各自的发展目标。

课后的师生之间的交流、生生之间的交流可以通过计算中心计算机基础教学平台等社交媒体进行互动和交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程中及针对性课前练习过程中遇到的问题，进行互相探讨和解答。

四、结束语

翻转课堂这种新型的教学理念，培养了学生思维的独立性和学习的自主性，节约了大量的课堂时间，同时激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习效率，充分发挥每个学生的个性特长，促进学生的个性化学习。这种以微视频为载体，转变了教师的授课理念，形成了浓厚的教研氛围，提高了授课教师的教、科研水平。同时也转变了授课教师的教学行为，让教适应学、教辅助学、教服务于学的大环境。实现了从“传统的课堂教学模式”向“翻转课堂新型教学模式”的转变，克服了学生长期以来依赖授课教师“教”的学习习惯，形成了比较成熟的翻转课堂的新型教学模式，打造适合现代学生发展的优质课堂。

参考文献：

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