大学英语学习者的学习信念与英语成绩的相关性实证研究

高　维

（大理大学外国语学院，云南大理671003）

大学英语学习者的学习信念与英语成绩的相关性实证研究

高维

（大理大学外国语学院，云南大理671003）

目前，学习者信念已成为二语习得研究的热点之一。采用实证研究的方式对大学英语学习者信念与英语成绩的相关关系进行研究，探讨学习者持有的信念与英语学习成绩之间的相关性。结果表明，大学英语学习者信念存在很大差异，并且会对英语学习的效果产生显著影响。

大学英语；学习者信念；英语成绩；相关关系

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.09.020

一、研究背景及目的

学习者的心理因素对学习的过程和结果有十分重要的影响，已成为目前二语习得界研究的重点领域。学习者信念作为主要的心理因素之一，自20世纪80年代以来，就广泛受到国内外教育家和学者的关注。迄今为止，大量相关研究集中在探讨学习者信念与学习策略〔1〕、自主学习能力〔2〕、焦虑〔3〕等因素的关系。

学习者信念虽然早已成为二语习得研究的热点，目前却尚未出现一个十分明晰并为大家共同接受的定义。究其原因，在于对学习者信念这一概念的解读可谓百家争鸣，每一种解读都反映了不同的研究视角和丰富多元化的研究内容。从语言学习的视角，Holec将其定义为“学习者对自己、教师和教学材料的角色的理解和假设”〔4〕。从文化的角度，Cortazzi&Jin给出的定义是“对语言教育和学习的文化视角，即人们如何理解‘正常’与‘优秀’的学习行为和过程，此种信念具有文化渊源”〔5〕。从元认知的角度，Wenden认为学习者信念是“学习者在语言学习过程中所持有的稳定的、可陈述的知识”〔6〕。目前内涵较为全面并被广泛采用的定义是由Horwitz提出的：“学习者信念是对一系列与语言学习有关问题的理解，如语言学习的难度、语言学能、学习策略、动机及期待，等等”〔7〕。此定义不仅反映了学习者对学习过程本身的理解，也反映了学习者对自身心理状态的理解。

在国内语言习得研究领域，早已有学者明确指出学习者信念的重要性〔8〕，但相关的研究大多集中在对学习者信念的描述性调查及其与学习策略的关系上，较少有实证研究详细地调查学习者信念与语言学习结果之间的关系。有鉴于此，笔者开展了本次研究。研究目的是通过实证手段揭示大学英语学习者所持有的信念与英语成绩的相关性，进一步探究对英语学习可能产生抑制或促进作用的信念，为大学英语的教与学提供一定的启示。

二、研究方法

Horwitz克服了对学习者信念理解的异质性带来的实证操作难题，设计了著名的“学习者信念调查问卷（Beliefs About Language Learning Inventory，简称BALLI）”。BALLI将学习者信念的各变量从语境中抽离提取出来，通过实证量化手段对学习者的信念进行测量和运算，采用莱克特（Likert）五级量表测量如下几个方面的信念：①外语学能；②语言学习困难；③语言学习本质；④语言学习及沟通策略；⑤语言学习动机与期待。由于具有较高的信度与效度，此量表在世界各地的语言习得研究领域均被广泛采用。

BALLI虽然是使用最为广泛的学习者信念调查手段，但由于该问卷是针对全球范围内以英语为外语的学习者设计，有部分内容不符合中国学生的实际情况。因此，在BALLI的基础上，笔者根据中国学生的学习特点开发了“中国英语学习者信念调查表（Beliefs About English Learning Inventory for Chinese，简称BELIC）”。BELIC涵盖了如下几个维度：①语言学能；②英语学习的难度；③母语迁移的作用；④学习动机。

三、研究过程

本研究随机抽样选取西南大学法学专业与思想政治教育专业的140名大二学生作为研究受试。受试均为汉族，其中男生73名，女生67名，平均年龄为19岁。

研究使用BELIC对受试的学习信念进行调查。数据收集以莱克特（Likert）五级量表的形式进行，即学生在阅读完每一小题后，从“完全不同意”“基本不同意”“中立”“基本同意”“完全同意”五个选项中选出最符合自己情况的选项。

对受试英语水平的测试，为确保测试结果的权威性，笔者使用了大学英语四级模拟试题。试题分为听力、语法、阅读、完型填空和写作技能五个部分对学生的英语学习成绩进行测量。为了保证模拟试题的信度，笔者采用克隆巴赫系数（Cronbach’α）将受试测试后成绩与其最近一次的大学英语四级考试成绩进行对比，检测出系数值为0.794，表明本测试可信度佳，可以准确地反映学习者的英语成绩。

四、研究结果

（一）关于语言学能的信念

语言学能是指个体所具备的语音解码、语法分析、记忆和语言编码的认知能力〔9〕。在外语学习中，语言学能具有很大的个体差异，因此，BELIC使用四个问题调查受试关于语言学能的信念。调查结果显示，有44%的受试认为先天的语言学能会影响英语学习；16%的受试选择“中立”；40%的受试不赞同语言学能对英语学习起作用。

笔者随后采用皮尔逊相关系数（pearson correlation coefficient）对受试关于语言学能的信念和受试的英语测试结果进行分析（见表1）。结果显示，无论受试是否认可语言学能对英语学习的影响，都与他本人的语言水平没有显著相关关系。

表1　关于语言学能的信念与英语成绩之间的关系

（二）关于英语学习难度的信念

关于英语学习难度的信念是指受试所认为的英语学习的困难程度。问卷调查结果显示，25%的受试认为英语是一门简单的语言；37%的受试认为英语既不困难也不简单；38%的受试认为学英语很困难。由表2可见，受试认为英语学习的难度与他的英语成绩呈现非常显著的负相关关系（r=-0.309；P=0.000）。换言之，认为英语学习越困难的受试，在测试中所取得的分数就越低。

表2　关于英语学习难度的信念与英语成绩之间的关系

（三）关于母语迁移作用的信念

在中国英语教育中，一个值得注意的现象是许多学习者以母语（中文）为基础学习英语，在翻译中文词汇、短语和句子的基础上记忆对应的英语结构。这种学习方法很大程度上受到了传统的语法翻译教学法的影响。调查结果显示，有15%的受试对此种学习方法表示认同；45%的受试保持中立；40%的受试对此表示不认同。

笔者将受试对母语迁移作用的观点与英语成绩进行相关关系分析（见表3），结果显示，二者的相关系数呈显著的负相关（r=-0.237；P=0.006）。即是说，受试在英语学习过程中越重视母语迁移的作用，所取得的成绩就越低。

表3　关于母语迁移作用的信念与英语成绩之间的关系

（四）关于学习动机的信念

学习动机主要分为“工具型动机”（instrumental motivation）和“融入性动机”（integrative motivation）。认可“工具型动机”的受试希望通过利用英语达到实际的目标，强调学英语的实际价值和好处；认可“融入性动机”的受试对于英美国家的文化报有真诚的兴趣，希望能融入该文化中。

问卷结果显示，有45%的受试认为他们持有“工具型动机”，23%的受试表示中立，56%的受试表示他们持有“融入型动机”。其中有部分受试认为自己同时持有两种类型的动机。笔者在将受试关于动机的信念与学习成绩进行分析后，发现持有“融入型动机”的程度与英语成绩呈现非常显著的正相关关系（r=0.254，P=0.003）。也就是说，受试持有“融入型动机”越高，英语水平越高（见表4）。

表4　关于融入型动机的信念与英语成绩之间的关系

五、学习者信念研究对外语教与学的启示

调查结果显示，大学英语学习者的信念体系中有相当一部分的观念不科学。学习者信念作为内在的心理因素之一，会对外语的学习过程和结果产生强大的影响。

首先，如果学生对英语学习的难度持有悲观和负面的信念，认为自己没有能力学好英语，将会出现畏难和过度焦虑的情绪，从而无法积极地投入学习中，导致英语成绩低下；同时，成绩低下易促使挫败感和自卑感的产生，进一步确认了英语学习的困难，造成学习过程中的恶性循环。影响学习者信念的因素主要有两类：外部原因和内部原因。外部原因包括“教师、家长、朋友的影响，有关学习方法的书籍的影响等”，内部原因包括“学生以往语言学习经历的影响，学生对自己学习经验有意识的总结等”〔10〕。因此，学习者要克服英语学习中的抵触情绪，对英语的难度保持客观的认知。作为英语学习中的主要引导者，教师也应协助学生确立正确的语言学习观，树立正面积极的学习态度。同时，在课堂上要因材施教，采用的教材和教学任务的难易程度要与学生的真实水平相适应，强化外语学习的信心。

其次，虽然二语习得研究者普遍将母语迁移分为“正迁移”和“负迁移”，认为这两种类型的迁移分别对外语学习起着促进和抑制的作用，但本研究发现学习者对中文的过度依赖会对英语学习有不良影响。这是由于中文和英语分属不同语系，两种语言间的语际差异远远大于语际共性。在语际共性不存在的情况下，如果学习者过度依赖母语便会产生“无的迁移”〔11〕，会产出英语本族语者无法理解的“中式英语”。因此，传统的语法翻译法会加重学习者对母语的心理依赖，对于中国外语学习者而言并非是一种有效可行的方法。英语教师应该尽量避免用语法翻译法来主导课堂，而是在教学过程中采用交际教学法等更注重语言使用的方法，创造和利用丰富和真实的语境，使学生在交流和互动中进行学习。

最后，本研究发现学习者持有的动机类型同样会对学习产生巨大影响。学习者对“融入型动机”越认可，英语成绩就越好，但调查结果显示持有融入型动机的人数仅占56%。由此可见，教师应该引导学生树立正确的学习动机，减少以“通过课程考试”“取得四六级证书”等现实目的为驱动力的学习观念，着重培养学生对外国文化和文学等方面的兴趣，以兴趣来促进学习。

六、结语

本研究采用实证研究的方法，通过调查问卷和语言测试的方式，探讨了大学英语学习者的学习信念与英语成绩之间的关系，达到了预期的研究目的和效果。研究表明：学习者的信念存在很大差异，并且会从很大程度上对英语学习的效果产生影响。学习者信念虽然相对稳定，但并非一成不变。学生的学习经历、教师的教学方法、教师信念等因素都会影响学习者信念的形成和改变。因此，教师要采用科学的教学方法，注重语言的使用，强化交际能力，培养学习兴趣，避免让学生对英语学习形成错误的观点，从而养成低效费时的学习习惯。

〔1〕PARK G P.Language Learning Strategies and Beliefs about Language Learning of University Students Learning English in Korea〔D〕.Austin：University of Texas at Austin，1995.

〔2〕COTTERALL S.Readiness for Autonomy：Investigating Learner Beliefs〔J〕.System，1995，23（2）：195-205.

〔3〕CHENG Y S.Learners'Beliefs and Second Language Anxiety〔J〕.Concentric：Studies in English Literature and Linguistics，2001，27（2）：75-90.

〔4〕BARCELOS A M.Understanding Teachers'and Students' Language Learning Beliefs in Experience：A Deweyan Approach〔D〕.Tuscaloosa：University of Alabama，2000.

〔5〕CORTAZZI，JIN.Cultures of Learning：Language Classrooms in China〔G〕∥COLEMAN H.Society and the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1996：169-206.

〔6〕WENDEN J R.Learner Strategies in Language Learning〔M〕. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987：119-129.

〔7〕HORWITZ E K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students〔J〕.The Modern Language Journal，1988（72）：283-294.

〔8〕李瑞芳，杭菊.国外学习者观念研究刍议〔J〕.西安外国语学院学报，2002，10（4）：53-56.

〔9〕CARROLL J B.The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training〔M〕∥GLASER R.Training Research and Education.Pittsburgh：University of Pittsburgh Press，1962：87-136.

〔10〕苏晓军.高校英语专业学生学习观念研究〔J〕.外语界，1997（2）：30-34.

〔11〕高维.语言迁移研究新视角：《外语学习中的语际共性》述评〔J〕.外语教学与研究：外国语文双月刊，2009（1）：71-73.

〔Abstract〕Learners'Beliefs has become a hot topic in L2 research.This paper endeavors to analyze the correlation between college EFL learners'beliefs and their English achievements with an empirical study.The results reveal that there are great discrepancies in college English learners'beliefs which have significant impacts on the process and outcome of English study.

〔Key words〕college English；learners'beliefs；English achievements；correlation

（责任编辑党红梅）

An Empirical Study on the Correlation Between College EFL Learners'Beliefs and English Achievements

Gao Wei
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

H31

A

2096-2266（2016）09-0105-04

教育部人文社会科学青年基金项目（14YJC740024）

2016-04-15

2016-07-15

高维，讲师，主要从事第二语言习得研究.