大学教学的过程、目标、关系及教学观的革新摭谈

闫利娜

摘要：本文从教学过程、教学目标、教与学的关系、教学观念等方面探讨了大学教学的内涵，分析并揭示了大学教学是过程与结果的统一，是传统教学观与现代教学观的统一，是注重塑造和培养完整的人的过程。

关键词：大学教学 过程 目标 关系 教学观

大学教学是提高学生专业知识水平的主要平台，关于大学教学的内涵，学者研究的角度不同，其内涵也不同，笔者从大学教学过程、教学目标、教与学的关系以及教学观这四个方面进行了探讨。

一、大学教学过程方面

因理解角度不同，大学教学过程的意义也不相同。站在学生的角度，教学活动过程就是认识的过程；站在教师的角度，教学活动过程就是教育的过程；站在社会学的立场，教学活动过程就是生活的过程。

郑锡伟认为，大学教学过程的实质是学科、专业、科目的教学过程。学科和专业既有统一性，又是不同范畴的概念。学科是科学知识体系的分类，专业是指高等教育培养学生的各个专门领域。但是，也有学者认为，只有设计好课程（科目）体系，才能办好一个专业。

肖川提出，重视教学活动的过程有两层涵义：一是教学过程应该具有探索性。大学教学过程不仅是知识的传播，也是知识的创新；二是重视教学过程中的交往，即师生之间或学生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去完成任务的活动。

教学过程也是信息传递的过程，总是伴随着师生之间的情感交流。教师的各种情感表现，不仅影响到学生学习知识，而且影响到学生发展情感。

二、大学教学目标方面

有的学者从大学教学的目标出发，研究大学教学的内涵。如王金明提出，大学教学的核心目标应是培养学生的创造素质，就是主体独立地做出新发现或新发明的素质。

还有的学者认为，大学教学的目的是传授高深知识，使学生清楚地掌握概念、原理和方法等。持不同观点的学者则认为，大学教学的目标不应局限于认知领域，即知识的传播和智能的培养，更应注重塑造完整的人。

还有学者认为，教学应该教会学生如何学习、如何思维、如何研究，保证学生有机会独立学习。

三、教与学的关系方面

从教与学的关系出发，大学教学有其特殊内涵。

科维在阐述现代大学教与学的关系时，强调教是一个社会活动，是一个人与多个人交往的活动。教师是这一活动的动因，并带有很强的目的性。教的活动与学的活动有关，但教不一定是学的动因。

格拉瑟菲尔德认为在教和学的过程中，教师和学生要共同营造一个真实的教学环境，并以教学内容为宗旨，进行面对面的思想交流和碰撞，知识是教师与学生在互动过程中实现意义共享的结果。

德雷斯尔和马克斯提出，教师教的成功与否取决于学生是否学了以及学到了什么，不是教师教了什么或让学生学了什么。

大学教学是教师教、学生学的共同双边活动，是过程与结果的统一。教师教的目的是为了学，教师不仅在学习上，更要在做人、情操和道德观念上对学生产生影响。

四、教学观方面

赫尔巴特认为，传统教学以教师、教材、课堂为“三中心”，传统教学的基本要素是教师、学生和教材，教师和学生通过教材来联系，强调教师中心的意义、教材包含的内容以及教学组织形式的多样化，学生在短时间内可以学到大量的系统知识，却忽视了学生的主体性、积极性、个性和兴趣等。布鲁姆认为，传统教学观要求教师包揽学生的学习，限制了学生的自由，其实教师应让学生肩负起学的责任。

杜威认为，现代教学以学生、经验、活动等为“三中心”，强调学生中心的含义、意义、经验中心的缺陷，以及活动中心对大学生的意义。现代教育观重视学生的主体性以及已有知识，却容易导致学生学不到系统的基础知识。

大学教学是传统教学观与现代教学观的结合，即教师、学生、教材、经验和活动的结合。大学教学既要重视系统知识的学习，又要强调学生的主体性、积极性以及个性、兴趣等。

五、小结

笔者从教学过程、教学目标、教与学的关系、教学观等方面探讨了大学教学的内涵，通过分析教学过程与结果、教与学、传统教学与现代教学的关系，揭示了大学教学是注重塑造完整的人的过程，是教学过程与结果的统一，是传统教学与现代教学的统一。

参考文献：

[1]郑锡伟.关于大学教学的若干问题思考[J].高教论坛，2007，（2）.

[2]张楚廷.大学教学学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.

（作者单位：河南理工大学万方科技学院）endprint