小学低年级《品德与生活》教学的探讨

虞欣

摘要：小学是学生成长与发展的重要阶段，小学教师要深入践行生活教学理念，灵活设计各类教学活动，让学生在生活中提升思想品德，让学生热爱生活、热爱课堂、乐于助人，提高道德品质，提升个人情操与素养。

关键词：小学低年级 《品德与生活》教学

我国正处于构建和谐社会的关键时期，学校基础教育要紧跟教育发展潮流，谨遵素质教育与核心素养教学理念，帮助学生树立正确的价值观与思想品性，提高学生的整体素质修养。重视《品德与生活》教学将成为现阶段小学教育发展的方向，教师一定要把控好教学，提高品德与生活的教学质量。

一、教学活动设计

小学低年级学生的思想认知体系仍处于发展完善阶段，在学习过程中需要教师给予一定的教学引导。人教版《品德与生活》教材的内容编撰与设计都十分人性化，与小学低年级学生的生活密切相关，小学《品德与生活》教师可以根据教学内容设计教学活动，通过丰富多彩的教学活动，让学生在学习与生活中感知思想品德，帮助学生提升生活技能、丰富生活情感，最为重要的是提高学生的思想品德与素质。

首先，教师要根据每节课的教学目标定位分析教学活动，充分了解小学低年级学生的生活状况、学习环境和心理发育程度，在课前灵活选取教学活动的切入点，打开学生的心扉，使他们能够顺利走入《品德与生活》教学的课堂，让学生在教学活动中受到熏陶；其次，为了深化《品德与生活》的教学主旨，教师必须重视培养学生热爱生活、热爱环境、关心他人的品德素养，让小学低年级学生逐渐走上“向上、向善”的光明大道。

如在教学人教版《品德与生活》中《祖国妈妈我爱您》时，笔者在上课前设计了“唱国歌”的课堂活动，以此激发学生的爱国情怀。在唱国歌活动中，笔者还向学生讲述了一些为国献身的英雄事迹，以此唤醒小学低年级学生的爱国情怀。

二、教学活动“个性化与整体提高相结合”

在开展教学活动时，教师既要关注每位小学低年级学生的心理成长，又要保证提高学生整体的品德与素养，这就是教学活动“个性化与整体提高相结合”的主旨与要求。在开展《品德与生活》教学活动时，教师一定要观察每位学生的学习状态与心理发展规律，立足于尊重每位小学低年级学生个体学习差异性的基础上进行教学改革与设计，使得教学活动能够在《品德与生活》教学过程中，发挥“提高道德修养、完善品德品性”的教学作用，让每位小学低年级学生能够在《品德与生活》课堂上发现自身的不足之处，及时改正与改进，逐步形成正确的道德修养与为人处世的哲学观念。只有这样，才能使《品德与生活》课程的教学功效最大化，让学生得到真正的素质发展与道德提高。

如在教学《夏天，我们注意什么》时，笔者组织学生针对“夏天，我们注意什么”的教学主题展开讨论。但在教学活动过程中，笔者发现部分学生积极性过高，发言声音极大，且经常随意打断其他学生的发言。因此，笔者及时调整教学，教导学生在公共场合要尊重他人，切不可自私自利，要懂得礼貌待人。这样一来，就能及时纠正个别学生的缺陷，有效深化学生的礼貌意识。

三、课外活动的融合与发散

《品德与生活》课程的重点是品德和生活，品德在生活中可以得到观察与深化，生活可以在品德的深化与提高中得到改善与发展，品德与生活两者相辅相成，缺一不可。因此，教师一定要根据小学低年级学生特定的年龄与心理成长状态，适当组织课外活动，及时培养小学低年级学生的品德修养，使其能够稳步发展。

在课外生活中，教师要密切关注小学低年级学生是否真正地在思想、道德、品性、修养这四个方面得到有效提高，《品德与生活》教学效果是否落实到学生生活的每个方面，有效落实教学改进与反思评价。

《品德与生活》课程是素质教育不断深化的重要教学载体，教师要密切关注小学低年级学生的生活状态，灵活组织教学活动，帮助小学低年级学生培养品德素质，提高自我修养。

参考文献：

[1]俞彦才.《品德与生活》活动化教学存在的问题及对策探讨[J].祖国：建设版，2014，（6）.

（作者单位：江西省九江市浔阳区教师进修学校）endprint