E—learning在美国大学教学中的运用研究与借鉴

谭其佳　覃朝晖

摘 要：网络学习不仅跨越空间时间，也提高了传统教育的效率，系统可以辅助教师上传教学大纲、学生的评分标准及各项权重、作业要求、课件，让学生明确教学内容，教学范围，教学活动，考核要求，评估机制。网络学习的最大优势在于培养学生的思辨思维，用技术加速信息传播，培养学生的创新能力。

关键词：E-learning；大学教学；运用研究

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0115-02

一、E-learning的含义及特点

学者阐述“E-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式”（杨金凤，2011）。网络在线教育在21世纪已经不再陌生，据华盛顿日报“从1996年到2008根据美国教育部对1000多名网络在线学习者的调查研究发现，这些学生的成绩远远超过面授学生的成绩，最差的成绩也是与面授学生的成绩持平的”。因为美国大部分大学生在课余做兼职，网络学习至少占他们学习的一半时间。网络课程在学生的暑假课里也占有重要的比例，即使跨洲、跨国，学生也可以完成自己的学习进度。并且它是辅助学生完成日常作业的软件。但是并不意味着网上学习的任务就比面授要轻松，甚至比课堂上的任务重，覆盖的知识面更广，并且老师也是实时关注学生的动态，记录学生的成绩，及时给出反馈信息。

二、E-learning在美国大学教学中的运用研究

德州阿比利大学的在线网络学习系统，学校采用的是canvas网上学习软件，有很多细节处理值得我们学习，比如如何将这套系统与相关课程、老师及学生互动起来，最大限度发挥其利用价值。学校网络中心有位专业课程设计人员，指导老师和学生去使用这套系统，并根据教授们的喜好制定特殊板块。同时这个系统还能帮助老师完成在线点名，测试，课堂互动，课后作业提交，发表评论、反馈等。在国内，大部分院校都在使用网络系统，但没有专业人士进行指导，或者专业人士只懂得计算机操作却不懂教学，出现功能浪费或不会使用的情况，无法满足教师的课程需求。基本上网络在线学习的课程设计都是教师根据后台工作人员设计的固定模式往课程上传自己的教学内容，缺乏灵活性，有些功能也不适合该课程。在国外，除了视频介绍网络系统的功能及使用，他们还开设工作坊提高教师的计算机水平，或者老师直接去办公室处理问题。当然，教师只要会简单的文字处理，网络上传、下载，及一些简单的软件操作，完全可以在专业人士的指导下掌握这套网络系统，甚至设计出符合教师课程需求的创新板块。

三、E-learning在国内大学教学中运用的意义

目前，国内也出现很多微课，但跟专业课的相关度并不高，大部分学生不愿主动去看视频，如果能利用现有的网络资源，制作与专业课相关的拓展板块，让学生课后作为补充，并计入平时成绩表现，就更有意义。国内很多高校的老师担心学生的自主学习能力差，学生可能课后作业作弊等问题。国外研究发现，“网络在线作业作弊并不比传统面对面教学的现象明显”（Watson &Sottile，2010），但是教师需要采取正确的设计原则和评价机制。

（一）E-learning的设计原则

Don Norman：“一个好的设计是帮助学生正确地、轻松地使用系统，而不是给学生添麻烦”。课程设计要遵循功能性、指引性、限制性、反馈性的原则，同时也要结合课程的特点去设计单元板块。根据Michael Simonson提出的三种网络在线学习的单元模块，第一种是线性的模块，老师将课程分成几个单元，每个单元成线性分布，学生一步一步跟着老师的设计完成相应的任务。老师把需要完成的测试，作业，讨论等按顺序排放，学生跟着步骤完成。第二种是课程设计是支化设计，学生完成一个板块，可以直接进入另外一个更高要求的板块，中间可以略过系统默认学生没必要做的板块。老师可以控制每个单元，等待学生完成一个单元模块，再开放下一个单元模块，并且课程PPT可以按照教学进度开放，不需要全部打开。第三种课程设计是单元模块的交错设计，学生可以自主选择单元模块及项目的顺序，这种比较适合学习成绩较好地学生。针对国内学生较多，管理难度较大，学生的计算机软件操作能力较弱的情况下，课程设计遵循线性设计的模式。教师按教学进度把课程分成几个单元模块，每个模块里把需要学生完成的任务和项目按时间顺序排列，并设置相应的截止日期，当学生完成一个项目，再开放下一个项目。课程设计中忌讳给学生太多板块，或者太多任务选项按钮或者同时开放多个板块，过多的选择导致学生忘记需要完成的单元格或者漫无目的地学习。比如，教师把这周的任务分别放在作业栏、讨论栏、测试栏，并设有截止日期，接着下周的任务也分部在不同的板块，这样学生使用起来会浪费很多时间在这些栏目间切换，无形中给学生在制造障碍。如果按线性单元模块，按时间分部在一个单元模块里，逐一开放，单元模块一完成后，再进入单元模块二继续学习，学生的体验感提高，目的明确，思路清晰。网络在线学习的课程设计的细节同样重要，否则学生也会感到迷茫。Robin Williams提出的对比性、重复性、直线性、相似性告诉我们设计的视觉效果及空间分布的重要性，运用到课程设计中会提高学生的学习效率。视觉上的对比性，能让学生明确任务的重点内容，比如教师把标题放大，下面的子标题及内容逐次缩小，有利于学生快速收索重点信息。重复性不代表不能创新，因此教师在设计课程的模块时要有重复性，中后期学生容易掌握教师的模块分布习惯，学习目的和程序更加明确。直线性原则是提示设计者最好保持内容的线性结构，不能简单地将各种项目散开平铺，使用某种方式体现出内容之间的关系，让学生能够快速把握项目之间的层次关系。比如采用缩进方式把项目全部向左排列，学生立即明白了项目的不同属性及主次关系。相似性原则突出内容之间的相关性，简言之设计者把相关联的项目内容放在一起，而不是让所有项目杂乱无章的排列，这样有利于学生掌握、巩固相关知识。网络学习的合理设计节约了学生的课后时间，避免学生找不到作业或者未按时完成的麻烦。

（二）E-learning的评价方式

Bernard Bull：“网络课程设计就好像是自助餐模式，首先让学生明确一个具体的目标以及如何获取每一分，给学生更多自由选择的空间，从而激发学生的学习动力，提高学生自主学习能力，让学生选择不同的方式呈现自己的研究成果”。在线网络可以采用表现评价的方式给学生的作业打分，“相对于心理与教育测验的主流——正式评价（即标准化正式测验）的一种评价方式，表现评价是针对正式评价的偏失而设计的，与其他如变通性评价、真实评价、档案评价等被统称为另类评价或非正式评价”（武明明，张海霞2008）。作业提交具体可以采用在线多选题测试、数字故事、自述报告、视频、音频、小组项目合作、作文或论文、游戏的形式，教师引导学生使用Rubrics进行自评和同行评议，“教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，它对所有的评分点都做了说明和规定，评分规则一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点”，让学生在学中做，做中学。采用Rubrics这种形成性评价指导教师设计在线学习的作业，让学生明白老师的要求，并按照老师的要求和反馈信息不断修改、完善自己的作业，学生之间的相互评分，提供修改建议，让学生不断提高，同时也避免学生作业作弊的现象。同样地，老师也可以用视频的方式给学生的作业作评价，这个评价过程也是学生完善、巩固知识的过程。哈佛大学的曾经组织学生学习小组的实验，发现学习小组可以让学生分享才华，完善笔记，相互支持，相互讲解难点，能够掌握更多课堂以外的信息，比课堂气氛更加活跃，当然学生的小组活动也可以在线完成。Brookfield说过，“培养学生思辨能力过程中，教师只是辅助者、监控者”，但是教师要及时给予反馈信息，设定作业完成时间，指引学生探讨的深度和广度，并把每组的讨论结果与全班分享。

四、结语

国内的课堂，选课学生人数多，在有限时间里不能让每个学生表达自己观点，然而利用网络技术，学生可以自由发言，相互学习，培养学生的思辨能力。教师监控、引导学生完成学习项目，通过网络视频通话、邮件的方式，实时解决学生的疑惑，这样能较好地把课堂和课后练习起来。在当下的网络时代，我们要充分利用计算机带来的便利，用科技提高学生们的学习效率。

（作者单位：1.三峡大学外国语学院；2.三峡大学经济与管理学院）

通讯作者：覃朝晖

注：本文由项目2015年高等教育研究资助，项目编号：1518；2014年高等教育研究资助，项目编号：1441。

参考文献：

[1]杨金凤.E-learning在加拿大ESL教学中的运用与借鉴[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（6），P145.

[2]Don Norman，Things：Revised and Expanded Edition，MIT Press[D].November 5，2013，P23.

[3]Robin Williams，The Non-Designers Design Book，Peachpit Press[D].2003（8），P123.

[4]武明明，张海霞.表现评价的理论与实践[J].教学与管理，2008（15），P6-8.