大学英语测试目前存在的问题及对策*

吕 娜

(齐齐哈尔大学，齐齐哈尔 161006)

大学英语测试目前存在的问题及对策*

吕 娜

(齐齐哈尔大学，齐齐哈尔 161006)

本文简要回顾语言测试理论的发展历程，详细阐述语言测试与英语教学的关系，分析目前国内高校语言测试的基本类型：成绩测试和水平测试。在此基础上，分析当前大学英语测试存在的弊端，同时提出端正英语测试是根本目的，英语测试服务于教学和推行科学化考试模式的对策，从而实现《大学英语课程教学要求》所提出的培养目标。

语言测试；语言教学；问题与对策

1 引言

语言测试发展到今天已经成为一门独立学科，有自己的研究领域和研究方法。“语言测试是伴随着语言教学出现的。”(Chomsky 1957：192) 因此，“语言教学是第一性的，服务于语言教学”(Lado 1961：77)。对于大学英语课程来说，教学的最终目的是使学生掌握英语，获得以英语为工具参与国际交流的能力，获取本专业所需要的各种信息。而语言测试的目的恰恰是为英语教学提供一种科学的测试工具，对学生的言语能力进行客观、准确、公正的评价，反映教学中的优点和缺点，为提高教学质量服务。

2 语言测试研究综述

指导语言教学的理论基础是语言学、语言教学法和学习理论；指导语言测试的理论基础，除此之外，还有心理测量理论。“前者为语言测试提供理论框架，后者为语言测试提供实施手段。”(Spolsky 1978：82) 语言测试中不同的方法、内容和题型取决于不同的语言观，即语言测试者或教师的教学信念。

20世纪70年代以前占主导地位的语言测试方法是分析法(analytic approach)，称为心理测量—结构主义时期(psychometric-structuralism era)。这一时期的语言测试持结构主义语言观，认为语言是一个由语音、词汇和语法构成的可分解系统。换言之，掌握一门语言就是掌握语言中的这些元素并用来生成和理解无限数量句子的能力。这一时期，语言测试使用离散的题目来考察学生是否掌握构成语言的若干要素。当时语言测试中“实用最为广泛的题型就是多项选择”(蔡基刚 2012：28)。但分析法所得到的分数只能对学生的语言水平作间接的推断，不可以直接解释。因此，这种测试方式的结构效度不高。

自20世纪70年代中期起，语言测试界开始重视总体综合法(global integrative approach)的研究，而这一时期的语言观为心理语言学—社会语言学时期(psycholinguistic-social linguistic era)。综合法是针对采用以离散题为主进行测试的方法而提出来的。离散题把语言技能加以一一分解，而综合测试正好相反。综合法语言测试的语言观认为，“语言不但是一个可以分解的体系，更是一个动态的、具有创造性的功能体系”(Shouren 2006：2)。特别是社会语言学家提出的语言交际能力，认为语言不但要能够按照语法规则构造出合格的句子，而且还必须具有在不同语境中合理使用这些句子的能力。这一时期采用比较多的是综合题，如完型填空、综合改错、听写、口试和作文等。然而，有些综合题型可以采取客观题形式，如完型填空，但采用客观题型后仍是考核知识领会能力，对考核综合语言能力仍具有一定局限性。自80年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际法语言测试受到越来越多关注。这一时期的测试语言观认为，掌握一门语言是指学生能在一定的语境中使用所学语言进行有效的交际，交流思想感情，达到相互沟通的目的。Canale和Swain认为语言交际能力至少包括4个方面：语法能力(掌握有关词汇和语法规则的知识)、社会语言能力(关于语用方面的能力，使用语言是否得体)、语篇能力(掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子能力)和会话策略能力(运用言语和非言语手段进行有效语言交际的能力)。 因此，语言测试就必须在真实语境中采用真实材料来进行，观察学生在真实语境中运用语言达到交际目的的能力，并以此来判断学生的语言水平。

3 语言测试与大学英语教学的关系

语言测试主要用于语言教学、语言研究和教学研究3个方面。语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是外语教学过程中的重要组成部分。外语测试的目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，另一方面能检测教学效果；学生通过测试可以了解自身的学习状况和效果；通过测试可以帮助教师了解学生掌握所学语言知识及其应用技能的情况，提高教学质量。

3.1 语言测试对语言教学的反拨作用

语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指语言测试对教与学的积极或消极反馈作用。与教学有关的测试对教学都具有反拨作用。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极作用；反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。

3.2 目前国内高校语言测试的基本类型

目前常见的测试类型有：潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试和结业性测试。按命题范围来讲，目前黑龙江省高校学生参加的英语考试主要有两类：一类为学生在校学习成绩测试，一类为全国统一命题的四、六级考试。前者属于成绩测试，而后者属于水平测试。

成绩测试用来考查个别或全体学生在学习英语阶段的某一阶段或最终阶段的成功程度。成绩考试一般与某一英语课程有直接关系。有人提出，成绩应该以该课程的大纲或教材为依据，但缺点是，如果大纲和教材有缺陷，考试就不一定能反映出课程目标。有人认为成绩考试应该以课程为总目标为依据，其优点是促使大纲的设计能够更加切合实际，使考试比较准确地反映学习者的实际水平。

以黑龙江省某高校为例，其大学英语学期成绩构成如下：

图1大学英语成绩测试比例分布

然而，这种成绩测试模式明显多重视学生的笔试部分，而忽略对于学生的听说能力方面的评价。因此，测试结构应该调整为以下模式：

图2调整后的大学英语成绩测试比例分布

调整后的成绩构成具有两大好处：其一，强调并重视学习过程而非学习结果，有助于调动学生上课的参与积极性；其二， 避免学生在期末考试之前突击学习。语言学习是一个长期积累的过程。教师在教学的过程中应充分发挥“支架作用”，为学生营造良好的课堂气氛，为学生提供锻炼口语和语言思维的平台，培养学生英语应用能力，“提高听力和口语在学习中的地位，促进学生重视听力和口语的学习”(崔晓红 2010：33)。

4 提高大学英语测试效果的对策

4.1 端正英语测试是根本目的

大学英语测试的目的并不是单纯的成绩体现，而是对学生英语综合能力的现状分析。高校的教学管理部门改变思想，让英语测试为教学为服务，科学合理地评价英语教学水平，把单纯的成绩要求转向英语教学课堂调节方向，“从听说读写等应用能力方向来调控高校的英语教学，为高校的英语教学工作服务”(杨诚婷2010：205-206)。

4.2 英语测试服务于教学

英语测试在条件成熟的前提下，根据不同专业对于英语的不同需求，调整考试的内容。例如就阅读理解的材料，理工科的学生的试卷以机械类、汽车类的专业文献为主，辅以部分科普类技术型文章。而文科学生的试卷中，则“主要为人文社会类的内容，这样既能保证成绩的公平性，又体现学科的不同要求”(Jin, Yang 2006：23)。

英语测试应渗透到教学的每一个环节，将学生的上课问答、课后作业、学习态度和语言应用水平等结合起来，建立形成性评估的最终评价模式。对于“应用技能方面的测试，由任课教师指定”(华立群 2011：103-104)。引入交际式的测试方式，交际式测试强调语言的得体性，它不是仅仅测试考生的语言知识，而是把考查重点放在语言实际运用能力方面，着重测试考生用目标语进行交际的能力。这就要求英语测试要尽可能选用真实材料，设置真实情景，以考查学生的语言运用能力。

4.3 推行科学化的考试模式

网络化考试具有以下明显的优点：测试周期短、语言测试准确率高、考试成本低、可以多次执行及时间自由等。现在的高校网络基础成熟，可以大规模的推行网络化考试。学习借鉴国外大型英语考试先进经验，促使从目前的人工考试方法逐步向应用计算机的网络化考试方法转变，“充分利用信息化手段完善教务管理系统，实现英语考试网上阅卷”(Fang, Warschauer 2004：302)。

在学校现有的测试基础上，减少客观题的数量，增加主观题和口语测试的比例。“主观题能够客观的反映学生英语综合的使用能力，增加学生学习的积极性，提高对于测试的主观参与度，符合英语语言的需求本身，拉近测试、学习和应用之间的距离。”(韩宝成 张允 2015：428) 而口语测试的加入，有利于提高学生的英语语言交流能力。组建专业的测试队伍，制定科学的英语测试标准，保证测试结果的科学性、准确性、客观性。同时，建立一套从简到难的完整测试体系。当学生达到某一程度的测试标准后，再进行下一步的测试目标。既能保证测试的客观性，又能保持学生学习的热情。测试体系包括多种指标，能够清楚地识别学生的单项和综合英语能力，并有利于教师地于学生英语水平的准确掌握。根据教学大纲和社会需要，不断修改和完善测试体系，使之与教学相结合，全面地为英语教学服务。

综合测评方案在时间上应涵盖学生的整个学习阶段；内容上应保持材料全面，既有该生在这段时间中历次重要英语测试的成绩、教师评语，也有其参加英语类拓展学习活动的情况、范围上应覆盖校内与校外。

因此，高校英语教学应以培养适应中国社会发展需要的人才为目标，纠正对于英语测试的错误认识，以提高学生的英语学习能力为最终目标，通过测试手段引导学生将语言学习的目标回归到提高自身语言实际应用水平上。

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TheCurrentProblemsinCollegeEnglishTestandtheCountermeasures

Lv Na

(Qiqihar University, Qiqihar 161006, China)

This paper makes a brief review to the development of language testing theory, and elaborates the relationship between language test and English teaching. The basic types of language test in domestic colleges are analyzed. The disadvantages of current college English test are pointed out, at the same time, some suggestion are put forward in order to achieve the training goals proposed by College English Curriculum Teaching Requirements.

language testing; language teaching; problems and solutions

*本文系黑龙江省社科基金项目“探析叶芝诗歌唯美主义在当今社会生活中的现实意义”(15WWC02)、黑龙江省艺术科学规划项目“多模态视角下迪士尼动画对大学英语教学的促进性研究”(2015B077)和齐齐哈尔大学教育科学研究项目“大数据时代下英语视听网络教学内容和教学方法的改革与探索”(2014118)的阶段性成果。

H319.1

A

1000-0100(2016)01-0116-3

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.01.023

定稿日期：2015-08-20

【责任编辑陈庆斌】