基于课堂转型的单元复习课导学案模式探索——以沪教版化学单元复习课导学案设计为例

刘富卓

（上杭县南阳中学，福建 龙岩 364211）

基于课堂转型的单元复习课导学案模式探索
——以沪教版化学单元复习课导学案设计为例

刘富卓

（上杭县南阳中学，福建 龙岩 364211）

如何提高复习课教与学的实效性，是每位教师在教学设计中都应思考和探索的问题。文章以沪教版单元复习课导学案设计为例，呈现几种复习课导学案模式，探索课堂实现转型，真正达到教与学的转变。

课堂转型；单元复习；导学案模式

一、问题的提出

课堂转型目的是实现学习方式和教学方式的转变。单元复习是在单元（章）教学结束后专门组织的教学，它可以在平时教学的基础上，对已学知识再学习，使学生知识系统化、网络化、结构化。但是，很多教师在平时的复习中，存在简单的梳理知识，题海战术的问题，学生缺乏学习积极性、主动性。笔者认为主要原因表现在以下几个方面：

（一）复习目标单一。教师复习往往就知识点论知识点复习，不能将复习知识和科学学习方法有机地融合，而是采用反复、大量的习题练习，学生所获得的就是记忆知识点，记忆考点题型，不能很好地形成知识网络，不能应用知识解决新问题，更不能迁移知识，灵活解题。

（二）教师包办太多。教师复习总是让学生迅速的对课本知识复习一遍，缺乏知识网络的建构，缺少自我反思和小结。设计的学案只罗列知识点，忽视了学生思维的培养，缺少方法提升，在习题的布置上，缺少针对性和选择性，势必造成本单元知识的缺失和不到位。

因此，笔者就倡导师生、生生对话与交流，实现以生为本的教学理念做了一些探索，呈现几种复习课导学案模式，探索课堂实现转型，真正达到教与学的转变。

二、几种复习课导学案模式的探索

（一）生活情景导学案模式

化学是与生活、生产息息相关的一门学科，单元复习课堂采用生活情景导学案，可以引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学本质，逐步提高学生的科学素养。笔者在沪教版第六章溶解现象的单元复习课时采用了如下的导学案，学生学习兴趣明显提高，对知识间的联系也比较能理解和接受。

波尔多液是一种传统的杀菌剂。小明在实验室练习配制农药波尔多液。其配制过程是：a容器中放入5g硫酸铜，再加45ml水搅拌，配成硫酸铜溶液；再称取1g生石灰（CaO）放入b容器中，先加一定量水搅拌，使生石灰变成熟石灰（Ca（OH）2），后加入10mL水搅拌，形成石灰乳。将硫酸铜溶液缓慢地注入石灰乳中，同时不断搅拌，即成波尔多液。

请同学们根据波尔多液配制过程交流与讨论，帮助小明完成：

（1）硫酸铜溶液的溶质是______，（填化学式）溶剂是______。其溶质质量分数为-_______。

（2）硫酸铜溶液配制过程中，小明需用到的化学仪器有________：_（写仪器名称）。

（3）小明用的a容器能否选用铁制容器？____，理由是__________________________。

（4）小明同学将1g生石灰氧化钙加少量水搅拌时发现b容器的外壁发烫，说明反应是_____，（填吸热或放热），请试写出该反应的化学方程式：____；你还能举出一种溶于水时会吸热的物质是_______。

（5）已知熟石灰的溶解度随温度的升高而减小，则现20℃时，有一瓶接近饱和的熟石灰溶液要使其形成饱和溶液，可采取的方法是：_________或_______。

（6）已知：波尔多液是一种天蓝色胶态型悬浊液，其配制反应原理可为：CuSO4+Ca（OH）2=CaSO4+Cu（OH）2↓有效杀毒成分为氢氧化铜。现实验室需制取9.8克的氢氧化铜，则需要溶质质量分数20%的硫酸铜溶液多少克？

（师生共同完成）根据所学，请你写出第六章知识的网络联系图吧。（提示：请从溶液的组成、分类、组成的表示方法、溶解性及其表示方法等方面组成知识网络图）

（二）实验情景导学案模式

化学是一门以实验为基础的自然学科，学生对化学实验产生的千变万化抱有浓厚的兴趣，所以，单元复习课也离不开实验情景。为此，笔者在复习第七单元应用广泛的酸碱盐时设计了如下的导学案：

1.每年5月，我市各学校进行了实验操作考查。小张同学进行的实验考查是“用稀盐酸鉴别氢氧化钠（NaOH）溶液和碳酸钠（Na2CO3）溶液，并测定碳酸钠溶液的pH”。

（1）小张同学的实验记录如下表，请补充完整：

（2）用pH试纸测定碳酸钠溶液的酸碱度，简述操作的主要步骤_________：_。

2.但如果实验桌上有两瓶失去标签的无色溶液，老师说可能是稀盐酸和氢氧化钠溶液，并提供了一些药品用于鉴别，请你设计一个实验来加以鉴别。

（1）请根据所学知识，把你的设计方案填入下表

（2）如果两瓶失去标签的无色溶液可能是盐酸或稀硫酸（氢氧化钠溶液或石灰水）呢？你的实验鉴别方案为____________________。（写出简要的操作步骤、现象、结论）

为此，你能归纳出酸和碱的通性（共同性质）吗？

（三）游戏情景导学案模式

当代的中学生，游戏感极强，对探求事物的认识有了较大的坚持力，即有了较为稳定长久的兴趣。所以，在复习第三单元构成物质的奥秘时，笔者结合了动画片《喜洋洋与灰太狼》的游戏情景：羊羊运动会上，慢羊羊买了葡萄糖备用，懒羊羊立即用玻璃杯冲葡萄糖水喝，冲释过程中发现葡萄糖消失了，水变甜了，而且玻璃杯最后水位比开始时变低了，懒羊羊觉得奇怪，叫来喜羊羊帮忙探究，请你结合所学知识和喜羊羊一起展开探究。

1.用微粒的观点解释

（1）葡萄糖消失了，水变甜了是因为_________。

（2）玻璃杯最后水位比开始时变低了的原因是_________________。

2.喜羊羊通过查阅资料得知葡萄糖的化学式为C6H12O6，为此完成下列问题。

（1）葡萄糖由__________________元素组成，由构成。

（2）葡萄糖的相对分子质量是____________，碳、氧、氢元素质量比是_____________，碳元素的质量分数是________________。（C-12H-1O-16）

3.此时，暖羊羊和美羊羊拿着一盒钙片找喜羊羊玩，请请你根据钙片包装盒上的标签完成下列问题。

（1）该钙片是________物，碳酸钙由________种元素组成，其中碳元素的化合价为_____________。

（2）每片钙片中至少含钙元素的质量为___________________。（Ca-40C-12O-16）

4.最后喜羊羊通过探究，下面是它们对学到的知识进行联系整理，请你在空白处填上适当的概念，使整个知识网络完整化。

三、复习导学案模式探索的注意点

（一）设计应体现以生为本，面向全体学生

“以学生的发展为本”是课标赋予的学生发展基本理念。所以，设计的导学案应注意采用情景导入，问题链呈现的方式来引导学生参与课堂复习，把单元重点知识通过问题链给串联起来，让学生独立思考和交流讨论，充分体现了以生为本的理念，有别于教师讲的多，学生思的少的教学模式，问题链也要有一定的递进性，问题是从易到难，可让每位学生都能动脑思考，更能面向全体学生。

（二）设计应注意激发学生学习的主动性

学生是单元复习的主体，没有学生参加的复习，课堂实效一般不高。复习课的设计应以学生的认知发展、学识水平为基础来设计，应充分激发学生学习主动性。学生学习能动性的提高，可以改变学生学习思维方式，把课堂留给了学生，主动探索的兴趣就浓了，创新意识和实践能力提高了，最终以达到提升学生的科学素养。为此，教师要复习前先了解学生的不足和存在问题，再针对学生薄弱的知识重点复习，帮助学生排疑解难，弥补不足，做好单元知识小结，增强课堂的实效性。

（三）教学过程要注重师生、生生交流，实现课堂转型

师生的对话是心与心的对话，课堂是“师生心灵约会”的场所。在笔者的教学设计中，一开始就让学生动起来，采用问题情景驱动，不断地提出问题和追问，引导学生主动去复习巩固知识，让学生在追问中暴露问题，进而弥补学生的知识缺陷。复习的课堂转型在于打破了教师讲、学生被动听、被动作业的局面，以学生主动学习、展示，教师的指导、支持，师生、学生同伴间的对话交流，把教师和学生结成学习共同体，把教和学辩证地统一起来，真正开辟中考复习课堂教学转型的一条途径。

总之，课堂转型是一个不断探索的过程。只有通过学案导学、情景导入、问题驱动的教学模式，才能激发学生学习的主动性和积极性，提高复习针对性和实效性，还能体现倡导师生、生生同伴间的对话和交流，实现协同学习和合作学习的课堂转型的主旨。

［1］王云生.王云生的中学化学教学主张［M］.北京：中国轻工业出版社，2014.

［2］胡久华，王磊.初中化学教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［3］胡绮妙.对初三化学复习课有效性的反思和实践［J］.化学教与学，2014（09）.

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A

1673-9884（2016）05-0089-03

2016-01-02

龙岩市陈美钗名师工作室“课堂教学如何体现化学学科特点”课题研究成果

刘富卓（1978-），男，福建上杭人，上杭县南阳中学一级教师。