高中英语拓展词汇的教学实践探究

赖庆发

（武平县第二中学，福建 武平 364300）

高中英语拓展词汇的教学实践探究

赖庆发

（武平县第二中学，福建 武平 364300）

文章针对全国高考英语试题中大量使用词块，以及日常英语词汇教学中存在的问题提出运用词块理论，寻找高中英语词块教学的突破口，在语言实践中培养学生正确的学习习惯，提高英语的学习效率。

高考；词块；教学实践

2016年起福建省重新回归到全国卷。国家《考试大纲》对考生英语语言知识、语言技能等方面提出了明确要求：包括附录中的7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题项目及词汇表，能使用约3500个单词，并运用这些词语进行理解和表达。2015年全国英语试题（新课标Ⅰ）也很好地落实了这些要求：在阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和作文中单词使用量约3500个，着重考查学生运用词语进行理解和表达的能力。

一、近两年全国高考英语（新课标卷Ⅰ）中词块分析

词块教学的地位和作用既得到了国内外学者的广泛认可，也是《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的具体要求。因此，分析高考英语试题中词块的使用情况，可以对高中英语教学起着良好的反向指导作用，促进教师及时转变词汇教学观念。

表一2014和2015年的全国高考英语试题（新课标卷Ⅰ）中使用词块的情况统计表

从上表可以清楚了解到全国高考英语卷，在阅读理解、完形填空和语法填空（总分值85分）三大题型中，词块的使用情况，词块总字数约占文本字数的12%左右。众多的词块在文本中除了是设题的关键词外，也体现了文本的灵魂。高考题中不乏这样与词块有直接关系的考题。

有直接关系的考题。如新课标卷Ⅰ阅读理解题第29 题：What is Dali’s The Persistence of Memory considered to be？ 只要考生能理解该文本中的most importantly， 找出正确答案One of his masterworks 就如囊中取物。

再如2015年全国卷Ⅰ的完形填空：

My 10 -year -old noticed him and made a ____43___ on how bad it must be to have to stand outside in the cold wind. 这题考查了词汇搭配make a comment on （对……作出评论）。

二、词块理论研究现状

词块（lexicalchunk）是指一个具有一定结构、表达一定意思的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。这种整体性体现在因文化差异而导致翻译不准确或不地道，对学生们来说往往是一种挑战。如下列短语的翻译：

Myles等学者（1998）的调查显示词块可用在保证交谈顺利进行、转换话题、提出请求、与人打招呼等众多交际功能上；同时运用词块在文本的理解或表达也显得容易、地道。

语料库的研究表明，人们在会话中大量使用的是被称为作词块的范例。以英语本族语者为例，英语本族语者掌握的词块达数千之多，因而英语口语表达非常流利。电影《Ant-Man》中使用了大量的词块，极好地展现了词块在表达上准确流利，生动丰富的语用功能。

1.I formally tender my resignation.（我正式提交我的辞职报告）2.What's the occasion？（为了什么呢？/什么状况？）3.Don't worry， she's in good hands（别担心，她被照料得很好）……

这些在日常生活，电影，特别是高考卷中频繁使用的词块，看起来就像是熟悉的陌生人。如果在紧张的高中学习及复习迎考过程中，不重视词块教学，不提醒学生留意词块，极易导致考试失分。

三、高中英语“词块”教学的实践探究

词块教学把语法规则与语言具体运用的教学结合起来，避免了两个极端，是语言教学中新的发展方向。高中教学只有抓住语言教学的本真，积极挖掘教材中的词块因子，以学生学会运用为落脚点，才能促进其英语语言能力的提升。

（一）挖掘教材，拓展词块

现行人教版高中英语教材，提供了形式多样、内容丰富的词块材料与练习。教师应深挖教材，创设情境，激发学生学习动力。人教版高中英语必修（5）Unit1的“LearningaboutLanguage”中，第三部分和第四部分学习动词make相关的词块。如果忽视词块的语用功能，或许就只是布置个作业，让学生核对下答案了事。学生学得无趣，也难有实质的效果。事实上，学生核对完正确答案之后，才是体现教师主导作用，激发学生学习积极性、拓展词块教学的课堂环节。

情景1：What do you often do when you are at home？（要求学生使用与make有关的动词短语来回答）

Ss：I often make the bed/make dinner/make supper/make dumplings/……

情景 2：2：What do you want to do most when you grow up？

情景3：What do you think is the most difficult？

……

词块的教学过程一定要实现学生的主体地位，只有学生参与课堂教学，才能改变无声课堂，一言堂的窘境。创设不同的语用语境，开展竞答活动是学生乐于参与的课堂活动；开展生生活动不失为学生进行语言实践活动的最佳选择。课前可以先把用得上的单词或短语写在卡片上分发给学生；开展活动时要求学生认真听，如果自己卡片上的刚好被其他同学用到了，必须站起来，并大声地朗读出来；继续问下一位同学。这样循环个三、五遍，学生注意力高度集中，又能积极地参与课堂。学生在激烈的思维活动中得到的不仅仅是知识，更是学习的乐趣，知识的升华。例如学习atmosphere时，提出话题What can we use to create a romanticatmosphere in a wedding ceremony？学生通过小组讨论，积极抢答。

S1：I think we can use balloons to create a romantic atmosphere in the wedding ceremony.

S2：I think we can use colorful paper……

学生联系生活，争相发言，想到了许多制造浪漫氛围的点子。思维能力和创造力得到了无形的提升。

（二）通过动手加深词块理解

英语的词块数量多，来源广，单靠教师的努力不能实现学生能力的提高，更不能适应全国高考用词的深度和广度。俗话说“好记性不如烂笔头”，这充分说明了学生主动学习的重要性。2015年的全国高考英语使用了left for the land of warmth，thinking of，touched down to，sent up，a small prayer of gratefulness，in sight等与常见动词或名词的相关的80多个词块。因此，在平时的布置作业时，要有针对性地让学生把词块归纳、整理好，并加强检查、定期检测；有条件的学校还可以开展手抄报、竞赛等活动，充分展示学生的学习成果，提高学生的学习积极性和主体性。

（三）通过阅读拓展和巩固词块

首先，安排好阅读课的预习作业。没有任务的阅读预习常常会流于形式，达不到应有的效果。任务型的阅读预习既可以为课堂教学做很好的铺垫，又能很好地引导学生培养正确的学习方式，拓展学生积累词块的途径，提高学生的学习效率。

其次，重视课外阅读材料的安排与检查。学生的学习任务重，教师不能狮子大开口地布置作业。精选难易度适中的阅读材料，对学生的学习有良好的引导作用。大部分学生的阅读材料有限，教师可以主动提供一些自己手头的英语读本，还可以向学生征集一些来读，通过设立教师图书角，供自己的学生借阅。这样拉近了师生距离，师生也有了共同的阅读材料，共同的话题；定期开展美文翻译展示，比赛活动可以极大激发学生的学习热情。

作业的布置最好有统一明确的要求，便于检查。一开始就要严格要求学生勤查字典、做好阅读笔记；积累词块的作业就会成为学生的学习习惯。

This year seems to be shaping up to be the year of hacker attacks. Websites of large corporations and banks， webmail providers， and even government agencies worldwide have been successive targets of various hacker groups. In some cases， it’s been acknowledged that the information of up to a hundred million users has been stolen.

……

阅读上面的文章，安排下面作业：

1.百变单词

2.词块串串烧

……

3.翻译大比拼

（1）This year seems to be shaping up to be the year of hacker attacks.

（2）2）In some cases， it’s been acknowledged that the information of up to a hundred million users has been stolen.

……

四、词块教学实践的思考

（一）正确认识词块教学活动。词块学习不是简单的重复，高中英语词汇教学要以活动为载体，促进学生学习词块的积极性。但英语词块教学不能为活动而活动，活动只是载体，词块才是中心。活动的形式不能过于单一，必须结合学情开展师生活动、生生活动、小组活动等。这样的课堂教学活动既活跃了课堂氛围，也融洽了师生关系，最为重要的是在课堂上动员学生积极参与，使用英语来表达自己的观点。

（二）词块学习离不开真实的语境。真实语境是词块有意义的基础，结合学情、联系生活的真实语境是学生记忆词块的生动、地道的语言材料。

如：1.Put yourself in their shoes before you decideon the best way to take their shirts.

2.Marriage is very difficult. It’s like a 5000-piece jigsaw puzzle， all sky.

3.We are constantly developing new Angry Birdsthemed games， but we won’t publish them until we are 100 percent satisfied.

词块教学只是高中英语教学的一部分，但它又渗透在高中英语的每一堂课中。只有教师敬业、奉献，才能在词块教学素材的积累，词块教学的校本教材建设，词块教学课堂模式的创建等方面有所收获。

［1］］Lewis Michael.The lexical approach［M］. Hove and London， England： Language Teaching Publications，1993.

［2］梁秋.分话题进行词块教学，提高高中生的英语口语能力［J］.现代教学研究，2011（11）.

［3］谭爱华.NSEFC教材中词汇习题的词块因素分析［J］.中小学外语教学，2006（07）.

［4］于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［J］.外语界，2008（03）.

［5］陈惟理.高三英语单词和词组复习的创新与实践［J］.福建基础教育研究，2014（10）.

G471.2

A

1673-9884（2016）05-0086-03

2016-04-05

赖庆发（1974-），男，福建武平人，武平县第二中学一级教师。