山东省地方本科高校推进创新创业教育改革研究①

济宁医学院管理学院 刘兆民

济宁医学院药学院 徐宗玲

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山东省地方本科高校推进创新创业教育改革研究①

济宁医学院管理学院 刘兆民

济宁医学院药学院 徐宗玲

本文通过对2344名在校大学生调查资料的统计分析，从创业意愿、创业面临的最主要障碍、开展创新创业教育的必要性、参加创新创业教育活动首要的出发点、创新创业教育资源、创新创业实践教育体系、教师创新创业教育教学水平、创新创业服务水平等方面，分析了山东省地方本科高校开展创新创业教育面临的挑战与问题，并从做好人才培养工作顶层设计、健全创新创业实践教育体系、构建完整的创新创业教育资源体系、提升教师创新创业教育教学水平、完善创新创业服务体系等五个方面提出了相应对策。

在校大学生 创新创业教育 山东省 地方本科高校

深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口，是推动毕业生高质量创业就业进而提高学生满意度的重要举措。我国创新创业教育的实施始于20世纪末，初始阶段发展缓慢，直到2013年以后，中央陆续出台了20多份相关文件，各高校创新创业教育研究和实践才蓬勃发展起来，2015年起，各高校全面深化创新创业教育改革。与教育部或其他部委直属高校相比，地方高校普遍存在着办学条件较差、师资水平不高、办学经费不足等问题，在推进创新创业教育改革中必然会面临着更多的困难与挑战。通过对中国期刊网近三年有关“地方高校”和“创新创业”65篇研究文献的整理，发现地方高校面临着创新创业教育理念落后、创新创业教育体系不完备等问题，而如何克服这些障碍成为推进创新创业教育改革的首要任务。

1　对象与方法

1.1研究对象

本文以山东省地方本科高校开展创新创业教育情况为内容，采用整群抽样方式，对山东省36所全日制普通本科院校中的在校大学生进行调查，共发放问卷3000份，回收2800份，有效问卷2344份，有效回收率78.13%。其中，大一到大四各年级学生分别为469人、666人、629人、580人，分别占20.0%、28.4%、26.8%、24.8%。

1.2研究方法

本文设计了《山东省地方本科高校创新创业教育调查问卷》，包括大学生创业意愿、创业面临最主要障碍、参加创新创业教育活动首要出发点，学校开展创新创业教育必要性、创新创业教育资源、创新创业教育教学水平、创新创业服务水平、创新创业实践教育体系等问题。可靠性分析显示，问卷具有很高的可信度，Cronbach's Alpha值=0.766＞0.7。

1.3统计方法

所得数据使用SPSS21.0软件进行分析，所用统计方法包括描述性统计、单因素方差分析、相关性分析等。

2　结果与分析

2.1创业意愿情况分析

当前，随着我国大学生创新创业服务配套体系的不断完善以及高校的教育引导，有创业意愿的大学生在不断增加。本次调查结果就显示，2344个被调查学生中1531人有创业打算，比例高达65.3%。其中，大一到大四各年级学生中有创业打算的比例分别为68.2%、63.4%、62.8%、67.9%。虽然略有差别，但是单因素方差分析结果显示，显著性（P值）=0.094＞0.05，也就是说，不同年级学生在创业意愿方面不存在显著差别。

2.2创业面临的最主要障碍和开展创新创业教育必要性的相关性分析

在创业面临最主要障碍方面，60.3%的学生面临着“经验和技能不够”的问题，25.5%的学生面临着“资金缺乏”的问题，3.4%的学生面临着“家人反对”的问题，10.8%的学生面临着“心理承受风险能力不足”的问题。在开展创新创业教育必要性方面，3.4%的学生表示“很没必要”，6.9%的学生表示“没必要”，14.4%的学生表示“无所谓”，48.1%的学生表示“有必要”，27.2%的学生表示“很有必要”，如表1所示。

2.3对参加创新创业教育活动首要出发点的认识

对于参加创新创业教育活动的首要出发点，21.2%的学生为了“实现就业”，46.2%的学生为了“培养创新精神和实践能力”，为了“获得相应学分”和“挑战自我”的学生仅占样本总量的32.6%。从中可以看出，近年来，随着各高校对创新创业教育的日益重视，仅有少部分学生认识不到位，而67.4%的学生对其有比较充分的了解与认识。

2.4对学校开展创新创业教育面临问题的认识

2.4.1对创新创业教育资源的认识

丰富的创新创业教育资源是开展创新创业教育的有效载体，在创新创业教育资源方面，10.8%的学生认为获得“很少”，43.5%的学生认为“比较少”，31.4%的学生认为“一般”，9.1%的学生认为“比较多”，5.2%的学生认为“很多”。从中可以看出，54.3%的学生认为学校提供给他们的创新创业教育资源无法满足需要。

2.4.2对创新创业实践教育体系的认识

高校要想使创新创业教育有实质性的进展，就必须有完善的实践教育体系做支撑，比如广泛搭建实习实训平台、办好各类创新创业竞赛等。对于学校的创新创业实践教育体系，22.0%的学生认为“一般”，15.3%的学生认为“完善”，2.2%的学生认为“很完善”，而24.3%和36.2%的学生分别认为“很不完善”和“不完善”。从中可以看出，在完善创新创业实践教育体系方面，地方本科高校任重道远。

2.4.3对教师创新创业教育教学水平的认识

学高为师，教师在创新创业上有实战经验，教起学生来才能做到理论与实际相结合，教学才有针对性，对学生才会有吸引力与启发性。由于很多高校教师在传统教育体系中长大，实战经验缺乏，因此对于教师的创新创业教育教学水平，5.0%的学生认为“很差”，47.2%的学生认为“比较差”，25.2%的学生认为“一般”，13.1%的学生认为“比较强”，9.5%的学生认为“很强”。如何让教师在做好本职工作的同时，增加创新创业实践经验，进而提高创新创业教育教学水平，是地方本科高校师资队伍建设面临的巨大挑战。

2.4.4对创新创业服务水平的认识

相比教育资源、教师教学水平、实践教育体系，学校提供的创新创业服务对学生的作用最为直接，是开展创新创业教育的重要抓手。在创新创业服务水平方面，5.7%和32.4%的学生分别认为“很低”和“比较低”，29.2%的学生认为“一般”，21.8%的学生认为“比较高”，10.9%的学生认为“很高”。从中可以看出，在如何更好地提升创新创业服务水平方面，地方本科高校仍有较大的提升空间。

表1　创业面临最主要障碍与开展创新创业教育必要性的交互分类表 单位（%）

3　结论与建议

通过对2344名在校大学生调查资料的统计分析，结果表明，（1）67.4%的学生对创新创业教育的了解与认识比较充分，65.3%的学生有创业打算且不同年级之间的差别不显著；（2）学生创业过程中面临的最主要障碍是“经验和技能不足”，这部分学生和“心理承受风险能力不足”的学生更希望学校能够开展好创新创业教育；（3）山东省地方本科高校在开展创新创业教育过程中仍然面临着不少挑战与问题，60.5%的学生认为学校的创新创业实践教育体系有待进一步完善，54.3%的学生认为学校提供的创新创业教育资源无法满足需要，52.2%的学生认为教师的创新创业教育教学水平有待进一步提高，38.1%的学生认为学校的创新创业服务水平不高。

针对创新创业教育面临的挑战与问题，山东省地方本科高校需要从以下方面寻求突破，以此来推进本校的创新创业教育改革不断走向深入。

3.1以做好人才培养工作顶层设计为核心

人才培养方案是根据教学改革需要在本科教学工作过程中提出的，一种把学生的德智体全面发展纳入教育全过程的计划和顶层设计，全面推进创新创业教育改革，必须首先对人才培养方案进行修订，为此，各院系、专业需要依据本科专业国家教育标准，结合学校办学定位、培养人才目标定位和培养规格、国家和山东省对创新创业人才的培养要求，进一步明确创新创业教育目标，并不断优化人才培养方案。

3.2以健全创新创业实践教育体系为支撑

针对创新创业实践教育体系不完善这一最大问题，各高校要立足实际，充分利用各方面资源，打造创新创业一体化实践教学平台。一是深化学分制改革，将学生创新创业实践教学环节纳入学分制管理，通过把成绩合理换算成学分鼓励学生以各种方式参与教师科研活动、课外创新计划、创业项目训练、学术竞赛、社会实践等。二是深化教学改革，优化实验教学内容，提高实验课时、实践环节在教学中的比重。三是在班级内部成立一个或几个创新创业小组，以大学生创新创业训练计划为依托，支持学生开展科学研究训练、创新性实验和创意创新创业大赛等活动。四是定期组织举办成功人士进校园、到创业成功企业考察学习、创业模拟训练等实用性创业教育培训活动。

3.3以构建完整的创新创业教育资源体系为载体

为构建与人才培养目标相符合的创新创业教育资源体系，各高校可以从改进与拓展两方面入手。改进方面，主要是在原有课程的基础上，重点实施课堂教学内容的改革，要求教师充分挖掘每一门课、每一堂课中所蕴藏的创新创业的精神内涵和文化要素，营造浓厚的创新创业文化氛围，使创新创业教育真正落地；拓展方面，则主要是设立创新创业课程开发专项经费，丰富和拓展创新创业课程，积极鼓励教师根据学生特点，依据学生创新创业需要，自主开发建设适应性强、教学效果好、学生喜闻乐见、具有学科专业特色、学生有较大受益的创新创业课程。与此同时，鼓励教师组成团队开发创新创业网络课程，利用慕课、在线学习等新的教育技术手段转变学生学习方式，提高学生学习的积极性。

3.4以提升教师创新创业教育教学水平为依托

人才培养质量在很大程度上取决于教师，为提高学生创新创业能力，各高校必须尽可能地提升教师创新创业教育教学水平，因此，可以从课堂教学和创新创业实践经验两方面入手。课堂教学方面，创造条件支持教师研究创新创业教学，重视现代教育技术、教学方法与创新创业教育教学的深度融合，以此提升课堂教学水平；创新创业实践经验方面，选派教师利用寒暑假到企业进行实践锻炼接受实地培训的同时，多聘用具有高等教育背景、自己开设公司、有着丰富创业经历的中小企业家担任专业课、创新创业课的授课教师或指导老师，此外，还可以采取一些措施激励教师亲身参与到创新创业大潮中，如加强“双师型”师资队伍建设，出台政策允许教师保留教籍进行创业等。

3.5以完善创新创业服务体系为抓手

要使创新创业教育改革真正落到实处，具有可操作性，还必须依靠完善的创新创业服务体系提供的机构、人员、资金等方面的支持，为此，各高校需要做到以下三点：一是成立创新创业教育工作领导小组，统筹协调全校资源，为推进创新创业教育改革工作提供必要保障；二是成立创新创业学院，配备专职人员，设置各种专项经费，广泛搭建各类平台，全程指导和跟踪服务学生的创新创业过程，为学生实时提供资金、政策、市场动向和信息；三是建立创新创业教育专业机构，承担创新创业教育的理论研究、模式探索、资源整合、师资培训、质量评价、综合服务等工作。

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［4］ 陈小虎，聂影，鲁宇红，黄洋.新建地方本科高校打造创新创业教育体系的支柱与着力点［J］.金陵科技学院学报（社会科学版），2015（3）.

［5］ 李晓华，张丽萍，王晓凤.地方高校创新创业教育体系构建研究［J］.河北科技大学学报（社会科学版），2015（4）.

［6］ 王大洋，卢秋婷.提高大学生创新创业教育的现实性探究——以吉林省地方高校为例［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2015（9）.

［7］ 李秋莹.新形势下地方高校深化创新创业教育改革的思考［J］.科教导刊，2015（12）.

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［9］ 杨刚要.基于地方本科高校转型发展的创新创业教育生态体系构建［J］.科技创业，2016（10）.

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F127

A

2096-0298（2016）09（b）-171-03

①山东省高校人文社会科学研究计划项目“环境因素对山东高校新生入学满意度的影响及对策研究”（J14WG23）。

刘兆民（1965-），男，汉族，山东济宁人，本科，副教授，主要从事高等教育理论、高等教育管理研究方面的研究。