基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式研究——以《数字化学习资源设计与开发》课程为例

秦瑾若，傅钢善，乜　勇

陕西师范大学教育学院， 西安　710062



·理论探索与实践·

基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式研究
——以《数字化学习资源设计与开发》课程为例

秦瑾若，傅钢善，乜勇

陕西师范大学教育学院， 西安710062

以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术正在给我们的教育带来翻天覆地的变化，探索网络环境下《数字化学习资源设计与开发》课程教学方式和学习方式的创新是教育技术学改革的重要课题。文章从目前《数字化学习资源设计与开发》课程的教学现状出发，指出存在的问题以及进行教学改革的必要性；在结合该课程特点的前提下，笔者基于Blackboard网络平台，进行了翻转课堂教学模式的设计与实践应用。研究表明，该课程可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进教学改革。

Blackboard网络平台；翻转课堂；数字化学习资源设计与开发

目前，以互联网+、物联网、大数据、云计算和3D打印技术为代表的新一代信息技术正在迅速改变着人们的生活、学习和工作方式。其中，随着“互联网+教育”理念的提出，教育领域也将迎来一次翻天覆地的改革。《数字化学习资源设计与开发》作为高校教育技术专业一门快速发展的重要课程，更要顺应时代发展的要求，探索新的教育教学方法，着力提升课堂教学质量，提高学生的学习效率，实现信息技术与教育的深度融合。该研究立足于《数字化学习资源设计与开发》课程的教学实际，依托先进的Blackboard网络教学平台，运用翻转课堂的教学模式进行全新的教学探索，以提高《数字化学习资源设计与开发》课程的教学质量，促进教育的进步，为高校教育技术专业教育教学探索更加适合的教学模式。

1　研究背景

1.1《数字化学习资源设计与开发》课程的教学现状及存在问题

《数字化学习资源设计与开发》课程的教学目标是让学生理解数字化学习的基本理论，掌握常见学习软件的使用方法，并进行应用的创新。课程对学生的动手能力要求高，所以学生必须进行大量的实践操作以及积极参与课堂活动，才能够把理论与实践结合起来，真正掌握知识。笔者通过实地研究与总结归纳，分析了目前《数字化学习资源设计与开发》课程的教学现状：

①学生对该课程的兴趣高。该课程可以教给学生很多常用学习软件、学习资源的设计和使用方法，有很强的实践性。通过学习，学生可以掌握先进的信息技术，跟上时代的脚步。

②学生之间的学习能力差异比较大。通过调查，由于平时的兴趣爱好、学习基础的差异，学生之间的学习能力、操作技能的差距比较大。有些学生接受知识比较快，能够较熟练地掌握所学技术，而且上课经常“吃不饱”；而基础较差的学生却掌握得比较慢，这样造成两极分化比较严重。

③学生之间、学生与教师之间的交流不够。讨论与交流是教学过程中不可缺少的环节，这对于该门课程来说更加重要。该课程很多内容需要学生协作、交流完成，比如小组制作一个网站，需要学生很好的交流才能完成。但是，目前在传统的课堂上，学生之间、师生之间交流的机会很少，有些学生在遇到困难时很少问别人，缺少教师及时的指导或帮助，以至于问题越来越多，降低了学习兴趣和学习质量。

④教学方法单一。目前，该课程的教学方法还是以教师为主导的教学为主，教师传授知识，学生被动的接受，师生之间缺少互动，不利于学生创造性和个性化的发挥。

⑤学习评价方法单一。在传统的《数字化学习资源设计与开发》教学中，受时间与空间的制约，难以进行平时考核与评价。只是依靠课后作业和期末考核进行评价，不能对学生进行一个全面综合的评价。

1.2基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式解决上述问题的可能性

1.2.1Blackboard教学平台简介Blackboard平台起源于美国，是很热门的一个网络教学平台，而且是目前惟一支持百万级用户的网络平台，并以课程为中心。该平台集文字、图像、声音、视频于一体，教师可以在平台上开设网络课程，包括建设学习资源、设计教学活动、布置作业和进行教学评价等环节，且使用方便、功能强大，可帮助教师有效管理课程。Black- board平台有四个核心功能模块：分别为提供网络课程的开设和管理的学习模块、用来创建校园社区网络的互动模块、用于集中管理学生学习课程的管理模块、以及用于记录与分析学生评价结果的评价模块[1]。学生可以在教师的引导下，自主选择要学习的内容。不同学生之间，以及教师和学生之间可以根据“教和学”的需要进行交流。通过该平台，促进了优质学习资源的共享，突破了时间和空间的界限，有效地促进了学生的个性化和协作学习。教师可以为学生提供更多的优质学习资源，进一步拓展学生视野[2]。Blackboard平台能够在很大程度上为教师和学生提供良好的网络学习环境[3]。目前，Blackboard网络教学平台已经广泛地应用于高校，有效地提高了教学质量，促进了教育的发展与变革。

1.2.2翻转课堂教学模式“翻转课堂”起源于美国，就是由教师制作视频、学生在课前观看学习视频，先进行学习，记录问题，之后教师与学生在课堂上面对面交流的一种新兴的学习模式[4]。该教学模式让学生在课前先学习，积累问题，在课堂上主要进行讨论交流，解决疑惑，这是对传统教育模式的颠覆。翻转课堂以建构主义等教育教学理论为指导，并以先进的信息技术为支撑，从教学设计到在线学习、参与学习活动以及评价方式等都使传统教学发生了很大的变革[5]。

1.2.3基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式用于《数字化学习资源设计与开发》课程的优势基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式是指在Black- board平台的基础上，开展翻转课堂的教学活动。学生课前在Blackboard平台上自主、协作学习，包括学习资源、参与讨论等活动，在课堂上进行讨论交流、完成测验、参与评价等环节，课后进行巩固。Blackboard平台集在线学习、参与讨论、完成测验、教学评价于一体，功能强大，而且学习资源丰富，供学生学习。《数字化学习资源设计与开发》课程以实践操作为主，对学生的动手能力要求高。Blackboard平台上有丰富的微视频资源，教师把实践类的操作录制成微视频，学生按照视频里的操作步骤学习，还可以反复观看，提高实践能力。学生在实践的过程中会遇到很多问题，可以在Blackboard平台的讨论版里进行讨论，教师也能进行在线答疑。另外，《数字化学习资源设计与开发》的考核评价方式主要以学生的平时成绩为主，Blackboard平台强大的记录与跟踪功能可以很好地分析学生的平时成绩，给学生一个全面、客观的评价。翻转课堂颠覆传统教学模式，让学生真正成为学习的主人。在Blackboard平台的基础上，运用翻转课堂的教学模式，课前在Blackboard平台学习《数字化学习资源设计与开发》课程的数字化资源，比如微视频，总结学习中遇到的疑惑；在课堂讨论，完成知识的内化，而且要进行实践操作，《数字化学习资源设计与开发》课程在网络教室上课，所以在课上也能使用Blackboard平台，进行实时讨论、查阅资料；课后继续在Blackboard平台上学习，根据自己的学习需要查漏补缺。所以，基于Black- board平台的翻转课堂的学习模式很适合用于《数字化学习资源设计与开发》课程。其中，Blackboard平台是架子，翻转课堂的教学模式是灵魂，《数字化学习资源设计与开发》课程是重要组成部分，三者紧密结合，形成一个整体。所以，该研究基于Blackboard网络教学平台，立足于《数字化学习资源设计与开发》课程的教学实际，运用翻转课堂的教学模式进行教学。

2　基于Blackboard平台的《数字化学习资源设计与开发》翻转课堂教学模式设计

笔者在先进的建构主义学习理论指导下，综合学生的认知特点、翻转课堂的特点、《数字化学习资源设计与开发》课程的内容与Blackboard网络教学平台的功能，首先进行了课程内容的简要分析，之后进行了基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式的设计。

2.1课程内容分析

该网络课程分为四个部分：Blackboard平台的学习区、管理区、讨论区、评价区。具体如下：

①学习区。该部分包括课程介绍、教师介绍、学习目的、学习指南和学习内容。其中，学习内容是最主要的模块，该模块包括《数字化学习资源设计与开发》课程的文本、图片、学习视频、PPT课件等多媒体学习资源。该课程共有八个专题，每个专题的内容包括专题导学、具体知识点、PPT课件、课后作业和拓展资源。还要在学习区设置“学习软件乐园”模块，在该模块里，会给学生一些关于学习软件从简单到综合运用的实例，以视频的形式呈现。比如用Dreamweaver制作一个完整的网页，等，把之前所学的知识用于实际，融会贯通。而且“学习软件”模块还提供软件工具的下载，方便学生使用。

②管理区。该部分主要包括教师发布课程通知、对学生的学习情况进行检查、登录情况统计、小组协作等实用工具，还要对教师和学生的基本信息进行整合管理。

③讨论区。讨论与交流是学习的重要组成部分，通过交流，可以解决疑问，还可以促进协作学习，提高学习质量。Blackboard平台有专门的讨论版，功能很强大。教师可以创建不同的论坛以供学生参与讨论。

④评价区。一个高效的评价系统有助于平台的改进，也可以对学生起到激励的作用。该课程采用多元评价的方法，把传统评价与网络评价相结合，注重对学生进行过程性评价，并要和形成性评价和总结性评价相结合，把教师评价、学生自我评价和学生互相评价结合起来，从而给出最后客观的评价结果。

2.2教学模式设计

之前有很多学者对翻转课堂的教学模式有过研究，具有代表性的是Gerstein[6]的四阶段环形翻转课堂模式，包括体验参与、概念探索、意义建构以及展示应用。该模式以学生为中心，注重自主学习。另外，Nac- carato E等[7]通过比较一些在数学课中应用的翻转课堂教学模式，给出构建翻转课堂模式的建议，要站在学生的角度考虑，注重教学过程的衔接。在国内，翻转课堂教学模式的研究也是热点。蔡建东等[8]构建了中学信息技术翻转课堂教学模式，此模式为环形顺时针结构，流程清晰且注重交互。张金磊等[9]经过研究，设计出了翻转课堂的教学模式，王红等[10]在对国内外案例分析的基础之上，结合国内教学特点，设计出了本土化的翻转课堂教学模式。笔者在国内外学者研究的基础上，综合Blackboard平台和《数字化学习资源设计与开发》课程的特点，设计出了基于Black- board平台的翻转课堂教学模式，如图1所示：

图1　基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式

该模式分为课前、课堂、课后活动三部分，而且综合了混合式学习的理念，把Blackboard平台的学习与面对面学习结合起来，科学安排教学活动。课前教师在Blackboard平台上放置微视频等学习资源，把学生分好小组，并给学生发布通知，布置学习内容，让学生完成课前的预习，回答课前思考题；在课堂上，教师与学生交流，解决学生遇到的问题，进行知识的内化，由于《数字化学习资源设计与开发》是理论与实践相结合的课程，而且以实践为主，所以在课堂上要进行相应的实践操作，在此过程中，教师要注意对学生做适当的引导；在课后，学生和教师进行总结，可以在Black- board平台进行相应的拓展学习，进一步提高技能。在该教学模式中，学生成为了学习的主体，教师变成了学生学习的引导者，提高了学生的学习兴趣，促进个性化学习，提高学习质量。

2.3基于Blackboard平台的翻转课堂教学过程

基于上面的教学模式，笔者进行了该课程具体教学过程的设计，如表1所示。

表1　《数字化学习资源设计与开发》课程的翻转课堂教学过程

①课前活动

课前活动是整个教学活动的基础，该活动在Black- board平台上完成，主要是让学生提前学习，找出在学习中遇到的疑惑。这是进行整个设计的关键一环，决定整个活动的质量。课前教师根据相应专题的内容，在Blackboard平台上放置上课的学习资源，包括学习视频、文本图片等教学内容。视频包括教师自己录制的微课和从网上搜索的相关学习视频，内容主要是常见学习软件资源设计、使用、开发的方法，以实践内容为主，比如用edius编辑视频、Photoshop制作简单Lo- go，等。可以再放置一些拓展学习资源，以供学有余力的学生课外补充。课前要把学生分好小组，并选一位组长，以便今后进行小组协作学习。之后教师要在“讨论”板块里布置一些课前思考题，让学生以小组为单位在上面回答，并参与讨论。在上课前几天，教师就要在Blackboard平台发布通知，让学生明确学习任务。课前要检查学生在Blackboard平台上的学习情况，比如学生登录平台的次数、学习资源、下载资源的次数、参与讨论的情况，等。查阅论坛里面学生提出的问题，一方面可以进行答疑，另一方面可以总结学生普遍的问题，以便在面对面上课的时候更好地解决学生的困惑。

学生在课前登录Blackboard平台，阅读教师发布的通知，明确学习任务。进入《数字化学习资源设计与开发》课程，先阅读“学习目标”和“学习指南”，之后进入“教学内容”模块，选择相应的专题进行学习。先进入“专题导学”，明确该专题的特点，之后进入相应的知识点进行详细学习。在学习的过程中，学生会产生疑惑，所以讨论交流很重要。之前已经把学生分成小组，小组内的学生先进行讨论，不会的话可以向教师和其他学生请教，在论坛里发帖，提出疑惑。之后要以小组为单位在平台上回答教师课前布置的思考题，互相讨论。最后汇总剩下的问题，在上课的时候再面对面地向教师提问。

②课堂活动

课堂是学生集中解决问题的地方，教师检验学生课前的预习情况，该过程在有网络环境下的机房进行。学生除了要回答之前的问题之外，就是要把预习中的疑惑向教师提问。比如：常见数字化学习资源的设计、常用软件工具的使用等问题。要展开积极的课堂讨论，从而解决疑问，进行知识的内化理解。该课程以培养学生的动手能力为主，所以学生要在教师的指导下开始进行实践操作，以小组为单位进行实践练习。比如用Dreamweaver软件制作网页，需要布局，插入图片、文字、声音、视频等素材，需要协作学习。学生在遇到问题时，可以向教师请教，教师对遇到问题的学生进行相应的讲解，让学生掌握知识。而且学生在进行实践操作的时候可以在平台或互联网找资料，比如进入平台上的“学习软件乐园”模块，参照实例。另外，如果遇到问题或心得体会的话可以在Blackboard平台发帖，可以和其他学生或者教师进行讨论，教师有针对性的对学生进行指导，之后学生要在平台提交作业。学生学习完成之后，可以再继续学习PPT课件和拓展资源，以深化知识。

教师要检查学生的学习情况，比如学习资源的次数、参与讨论的次数，等。要认真查看学生发的帖子，一方面要归纳出学生的问题，另一方面要进行答疑工作，进行在线答疑。而且教师需要在论坛里进行适当的监控与引导，净化学习环境。

③课后活动

课后活动主要是进行知识的深化理解，该过程在Blackboard平台上进行。

教师登录平台，查阅学生的作业，查看学生提出的问题，进行答疑与总结。并对论坛进行相关的监控，通过查看学生的作业、学生提出的问题，教师根据这些信息进行总结归纳，以便在下节课对学生进行面对面的强调与指导，进行易错知识点的讲解，直到学生融会贯通。而且教师要挑出一些做得好的作品，以便在下次上课时向学生展示。

学生可以根据情况登录平台进行课后学习，没有完成作业的继续完成，把课上没有学会的知识再进行学习。还可以学习拓展资源，拓宽自己的知识面，把自己在学习中遇到的新问题或心得发到平台，以便与其他学生交流。

3　应用效果

在针对60位学生进行为期一学期的教学实践后，对这些学生进行了问卷调查，有52位学生认为基于Blackboard平台的翻转课堂教学模式可以促进他们更好的学习，激发学习兴趣，提高了其学习效率。该课程不仅提高了学生的学习成绩与实践操作能力，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力，很好地锻炼了交流和自主掌握知识的能力，有效提升了教学质量，促进了教育的进步。

研究基于Blackboard平台，使用翻转课堂的教学模式对《数字化学习资源设计与开发》课程进行全新的设计与应用，提高了学生的学习兴趣和学习效率，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的思想，取得了不错的效果。

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[11]。Blackboard平台与翻转课堂作为新兴的教学工具与教学模式，颠覆了“教师讲课，学生被动接受”的教学模式，构建了全新的网络教学环境，促进了教育的进步。把二者应用于《数字化学习资源设计与开发》课程是一次全新的尝试，目前还处于探索阶段，还有很多挑战，比如如何更高效地使用平台、设计教学活动，以及更好地培养学生的创新精神与合作意识，等，这还需要进一步的理论与实践研究。笔者相信，随着教师和学生信息素养的不断提高、对平台操作的日渐熟练、对翻转课堂认识的不断深入、对《数字化学习资源设计与开发》课程的深入理解以及网络平台本身的不断改善，该课程将会发挥更好的效果，更好地把Blackboard平台、翻转课堂学习模式与《数字化学习资源设计与开发》课程融合起来，最大限度地挖掘优质教育资源，促进教育的改革和发展。

[1]邓国民.Moodle、Sakai、Drupal与Blackboard的比较研究[J].中国电化教育,2013(6):110-114

[2]谷永芬,吴倩.Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用[J].经济研究导刊,2008(14)：215-216

[3]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J].远程教育杂志,2008(2)：68-70

[4]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12)：28

[5]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8)：79-80

[6]Gerstein J.The flipped classroom model:A full picture[EB/OL].https://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/，2011-06-13

[7]Naccarato E,Karakok G.Expectations and implementations of the flipped classroom model in undergraduate mathematics cou- rses[J].Inter J of Math Edu in Sci and Technol,2015(46):968-978

[8]蔡建东,贺玉婷,喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术,2014(12):92-93

[9]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51

[10]王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):7-9

[11]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/html- files/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-05-06

The flipped classroom teaching model based on blackboard platform:A case study of Design and Development of Digital Learning Resources course

QinJinruo,FuGangshan,NieYong

SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

Modern information technology represented by network, digital, multimedia and intelligence has brought great changes to education. Exploring the innovation of teaching method and learning mode of Design and Development of Digital Learning Resources under the network environment is an important issue of education technology reform. This article first introduces the present situation of Design and Development of Digital Learning Resources teaching. Then it points out the existing problems and explores the necessity of teaching reform. In combination with the characteristics of this course, we have carried out the design and practical application of the flipped classroom teaching model. The research shows that this course can stimulate students' interest in learning, improve teaching quality and promote teaching reform.

blackboard network platform; flipped classroom; design and development of digital learning resources

2016-04-19

秦瑾若(1990-)，男，西安人，博士研究生在读，主要研究方向：新技术与教育，在线教育。

G40-057

A

1004-5287(2016)05-0497-05

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605001