能力导向的课堂有效教学

黄秀丰

【摘要】本文从有效课堂的内涵，课堂教学由“知识导向”向“能力导向” 转化，“能力导向”打造高中英语有效课堂策略三个方面探讨了“能力导向”的课堂有效教学问题。

【关键词】有效教学 课堂 策略

正如余文森教授提出了课堂教学的三个教学理念：课堂教学是个学习共同体，让学生学习过程和效果看得见，让学生活动充满智慧的挑战；三条基本策略：先学后教，问题导向和小组合作；三个环节：先学环节，后教环节和练习环节。

高中英语的目标是培养学生用英语进行日常交流，达到能够应用英语的能力，教师要善于通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习英语，学以致用，培养学生的英语交流。

一、有效课堂的内涵。

有效教学是当前教育改革的热点问题，有效教学是指教学有效果、有效用、有效率，教学效果强调的是教学结果，教学效果的落脚点不是教师，而是学生，衡量教学有没有效果的唯一指标是学生有无进步和发展。传统的教学是以教师为本位，以教定学、以教代学，只关注有无效果，不考虑教学效果是否符合社会需求，新课程理念认为，有效果的教学就是学生收获知识、提高能力、形成方法、陶冶情感、启迪思想、改进习惯的教学。教学有效率是指减少教学时间，精选教学内容，提高时间的利用价值，减去不必要的教学环节，打造简約、朴实的高效课堂。有效教学提倡效果、效益、效率并重，科学简洁的学习过程，学有所得，学有所用。以新课程标准为依据，遵循教育教学规律，以少的时间、精力的投入，取得尽可能大的效果，获得高的教学效益，实现教学目标，满足社会和个人的需求。通过教学环节的改革，提高学生分析解决问题的能力，由被动学习转化为主动思考，提高综合能力。

二、课堂教学由“知识导向”向“能力导向” 转化。

长期以来，学生被看成是接受知识的容器，一言堂成为课堂的基本形式，教师将过多过深的知识灌输给学生。没有互动的学习过程导致基础知识扎实，缺乏创新意识和创新能力的“高分低能” 学生，教学目标表现为“知识目标导向”，学生在最短时间接受更多的知识成为教育者的追求，“学会”成为知识体系的目标。美国的基础教育阶段认为：进一步学习和发展的根本不在于掌握多少知识，而在于自主学习的兴趣、质疑能力和探究能力，关注“能力体系”，知识教学在某种程度上只是一种促进思维和能力发展的手段。“能力导向”下的美国中小学课堂教学，关注“策略性知识”教学，关注思维的训练和发展，课堂教学充满活力、互动和探究，“会学”成为能力体系的最终目标。改变“知识为基础”的传统观念，推行“能力为基础”的新理念，改变中国基础教育的现状。根据学生实际，灵活把握教学目标和教学内容的尺度，设计有层次的教学目标，提高教学的有效性，形成高效课堂，让学生学习过程和效果看得见，让学生活动充满智慧的挑战，培养身心健康、勇于创新的创造型人才。

三、“能力导向”打造高中英语有效课堂策略。

1、以兴趣为切入点，培养学生自学能力。

趣味教学培养学生的学习兴趣，将知识点借助有趣的例子、比喻、故事等讲授，寓教于乐，把抽象的知识变得生动形象。例如，英语的对话课，可以让学生起来表演，并设置生活中的情景，让学生编真实的对话，以达到内化知识的过程，实现语言的交流目的。活跃了课堂气氛，枯燥的知识变得鲜活了。高中英语教师，应重视学生的主体性，培养学生自主学习能力，由被动变为主动，激发学生的内在驱动力，新课改强调“以学生为中心”的教学理念，课堂教学更关注过程方法和情感体验，鼓励学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、动手、想像、质疑等丰富多彩的认识过程来主动获取知识，使知识和能力并重和谐发展；在传授知识的同时，关注学生的内心情感生活和情感体验，使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和情感体验；在传授知识的同时，关注学生的道德品质和人格的养成，使课堂教学成为学生一种高尚的道德生活和丰富的社会体验。

2、积极主动地探求新知，从学生的兴趣出发，结合实际生活，发挥教师的主导作用，促进学生的全面发展。

现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生获得更好的教学效果。针对学生好奇心强的特点，高中英语教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，在高中英语教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，英语教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理使用，提高英语课堂教学效果。

3、营造探究意境，培养学生的思维能力。

高中英语课堂教学中，教师要从学生实际出发，结合教学目标，提出层次性的问题，引导学生合作探究。营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，教师是学生学习的指导者、组织者、合作者。高中英语教学，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感。教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。通过探究，培养学生多向思维形态，探究性学习唤醒了学生的主体意识，培养学生的研究意识，营造探究意境，学生在探究性学习活动中，加强了学习的自主性，发展了学生创造思维能力，提高了英语素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆交流的有效途径，高中英语探究性学习与传统的接受性学习相比较，具有合作性、开放性和过程性的特点，探究过程中教师给予适时合理的指导，在整个教学过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。

总之，构建高效课堂，实现高效率的学习，是高中英语教学一直在追求的终极目标。作为一名教师要把打造高效课堂作为自己教学生涯的不断追求，探索出适合自己的教学思路。

【参考文献】

[1]余文森教授，全国教育科学“十二五”规划国家级课题 “能力导向的课堂有效教学”开题报告2013

[2]肖石珍 《中学课程辅导.教学研究》2015年第2期