让学生在数学课堂中也“情不自禁”

林雪容

在数学课上，有些学生总爱走神，询问其原因，不是说易分心，就是说控制不了自己，为此，我挺苦恼的。“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”新大纲的这一段话给了我很大的启发：如果让学生在课堂中也“情难自禁”，那就不愁学生分神了。那么如何才能让学生在课堂中不由自主地投入学习呢？经过实践和分析，我認为在课堂中只要做到以下几点，便往往能令学生积极主动地参与到课堂学习中去。

一、激情导趣，让学生在课始时“情窦初开”

1.激情，即激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未为达，口欲言而不能通”的心理状态

例如，在教学“认识物体”一课时，我先出示一个很大的礼盒，让学生猜一猜里面会是什么礼物，这时，学生的好奇心马上被调动起来：有的说是一部航空小飞机模型，有的说是一个多层蛋糕……我见大家的情绪被调动起来了，却不慌不忙地说：“都不对。”这时，学生更好奇了，大家都在琢磨里面到底藏了什么。这时，我慢慢揭开礼盒。学生顿时“哇”的一声叫了起来，原来是大家都爱玩的“机器人”玩具。我接着问：“这个机器人有什么特点？它的头、手、身体、脚分别由哪些图形组合而成？学生争先恐后地说：“长方形、正方形……”我说：“这节课，我们就来认识这些物体，请同学们摸一摸、看一看、玩一玩，小组里互相介绍一下它们长得怎样……”

学生一听到玩、摸、看，学习兴趣马上被调动起来。课堂不知不觉中变“要我学”为“我要学”。

2.导趣，即是通过创设悬念，引起学生兴趣，使学生有主动参与学习的需求

教师要善于通过创设悬念引入新课，引起学生的好奇、疑惑、新鲜感等，使学生置身于一个感兴趣的氛围中，让学生产生主动参与的需求。

例如，我在教学“运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算”时，电脑出现动画片，讲述一个八戒分桃的故事：有一天，30只小猴子到花果山上摘桃子，他们共摘了100只桃，正在他们为怎么分桃发愁的时候，猪八戒来了，小猴子们忙请八戒叔叔分桃子。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办、好办。”于是他先列式，然后运用商不变的规律计算？

100÷30=3…1 ■

算完后他说，你们每只小猴分3个，还余1个，这剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴子们都表示同意。正当每只小猴子为分得3只桃子兴高采烈地准备回家时，孙大圣来了，他一看八戒列的计算过程，再看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，拿起金箍棒找八戒算账，这下可把小猴子们给弄糊涂了。他们想，八戒叔叔好好地给我们分桃，大王为什么还要找他算账呢？

随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，此时我马上把握时机，导入新课。

二、小组合作，让学生在课进行时“情意绵绵”

如何才能使学生乐于主动进行小组合作学习呢？

1.提供学生乐于合作的话题

例如，有个老师在教学《统计的初步知识》时，给我留下了深刻的印象。

师：（播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像）请大家统计一下1分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。

师：记下了吗？

生：老师，太快了，我们记不了。

（教师重新播放录像。）

师：现在记下来了吗？

生：还是记不下来。

师：那怎么办呢？能不能想想办法？

（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆

情况。）

师：现在能汇报一下结果了吗？

生：1分钟内经过我们学校门口的轿车是9辆，公共汽车是5辆，摩托车是12辆，大卡车是4辆。

师：真了不起，这么快就能记下来，那么，你是怎样记录下来的呢？

生：我们是四人合作得出的，某某同学记录轿车，某某同学记录公共汽车，某某同学记录摩托车的辆数，我记录大卡车的辆数。

师：你们采用的是四人合作记录的方法，真不错！大家想用他们的方法再记录一次吗？在这里，老师并没有花时间安排学生进行小组合作学习，但在记录过程中，学生由于一个人的力量有限，又想不到解决问题的办法，自然而然就进行了小组合作学习。

2.创造合作学习的机会

在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。例如，在教学“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们有的剪、有的拼、互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组的方法。

三、动手操作，让学生在课堂中“情不自禁”

动手操作要注重学习氛围的营造。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证。例如，我在教学“圆的认识”一课时，我出示了几部没有车轮的汽车模型，让学生小组合作，给车安轮子，大家动手操作后，展示自己的车模，然后让车在轨道上滑行，发现有些车行驶起来平衡，有些不平稳，这是为什么？我接着引导学生找出圆心。学生通过小组交流、折纸的方法找圆心。

生：我把圆形纸片对折，打开，再换一个方向对折，再打开，两条折痕相交于一点，这个点是圆的中心，叫做圆心。

师：其他同学是这样找圆心的吗？

生：是。

师：请大家打开圆形纸片，除了圆心外，你还看到了什么？

生1：还看到了圆里的线段，有长的，有短的。

生2：我知道长的一条叫做直径，短的一条叫半径。

师：那么直径与半径有什么特点？它们有什么关系？

师：通过大家的研究讨论，你有什么新的发现？你是怎样发现的？

生：学生总结。

综上所述，学生积极自主地学，从人人动手装车轮到动脑探索圆的特征，有利于突破教学的重点、难点，使学生情不自禁地投入到课堂学习中去。

编辑 鲁翠红