突破学生听力瓶颈的对策

摘 要：针对高中阶段英语听力教学的现状及听力教学中存在的问题，从听力材料以及听力技能等方面提出了相应的教学策略，指出教师应采用不同的教学模式，慎重选取聽力教材，并改变传统的听力教学模式，以实现教材使用的合理化和听力活动的多样化；并结合课堂实践，探讨如何培养学生的听力技能，以提高听力教学的有效性。

关键词：听力教学；听力材料；听力技能；教学实践

一、听力教学的现状

纵观目前的中学英语教学，很多地区受教育硬件水平、师资水平和学生水平的限制，以及课时紧张和教材适用性等多方面综合因素的影响，教师对于读、写的重视程度远远超过听、说。我们经常可以听到学校的广播在播放听力录音，学生坐在自己的位置上对着材料进行听力训练，最后核对答案。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械性训练已成为当下英语听力教学的现状。这样不均衡的机械性技能训练导致大量学生在学习英语十来年后，还是“有耳听不懂，有口说不出”。Rivers（1978）明确指出，在一般的语言交流活动中，听力占整个语言交际活动量的45%，说、读、写分别为30%、16%和9%。由此可见，听力在第二语言学习中具有重要地位。因此在日常教学中，听力教学绝对不能忽视。如何使听力教学更有效值得我们不断思考和探索。

二、听力教学中存在的问题

长期以来，听力教学一直没有受到足够的重视，甚至处于边缘化的状态。

高中英语听力教学中目前存在以下几个问题：

1.教学形式单一，机械使用听力材料，以练代讲

在日常的听力教学中，教师往往采用“呈现问题—播放录音—核对答案”的单一听力教学模式，教师缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨。这样的听力训练不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和趣味性，容易挫伤学生学习的积极性和主动性。教师仅充当了听力录音播放员的角色，没有充分发挥好引导作用；学生缺乏真实的通过听力进行交流的机会，对于走过场式的听力播放漫不经心，兴趣和动力不足。

在实际教学中，人教版高中英语教材中的Using Language 部分是教师进行听力训练的材料之一，这类材料的内容往往与单元话题相关。但由于教材中的听力内容陈旧，或材料过于专业化，脱离了学生的实际生活，还有些材料生词偏多，词汇量过大，不符合学生的实情。市面上现有的听力材料多以全国高考形式为主，其题型与全国高考听力试题一致，这类材料虽适合学生的训练，但并不适合教师的听力教学。脱离材料的听力内容和单一的选择类题型往往导致听力课堂的乏味和学生对听力反应的“冷淡”。

2.听力技能培养的缺失

学生听力技能的形成离不开教师的指导和培养。许多教师在日常教学中都会忽视对学生听力理解技能和技巧的培养。不少教师和学生发现，很多听力材料阅读起来非常简单，但如果听的话，则难度要大很多。这说明听力内容在学生的能力范围之内，但由于学生缺乏教师对听的方法和技巧的指导，加上受到各种因素如心理压力、母语思维等的影响，造成听力理解困难。因此，听力技能影响听力理解，如果老师不对学生进行听力技能的指导和培养，学生很难提高自身的听力水平。

三、提高听力教学的对策

通过对听力教学现状及存在问题的分析，笔者也对在听力教学中如何培养学生的听力技能有了更多的思考。

1.选择适宜的听力材料，设计多种多样的练习活动

首先，选择的听力材料要适合学生的认知水平。太难或太简单的听力材料不利于激发学生听的积极性。学生听力训练所用的材料最好结合课文内容，这样一方面可以巩固所学知识，起到检测的作用；另一方面也可以满足学生的求知欲，使他们有较强的满足感，对听力训练有所期待。其次，听力材料应当多样化。听力材料不应局限于高考题型的训练，要追求多样化和趣味性。比如可以通过英文歌曲、名人演讲、影片等训练学生听力。最后，教师要在听力教学过程中精心设计形式多样的练习活动，多角度、多方位地训练学生的听力技能。针对学生某些听力技能的不足，做到强化训练，循序渐进，各个击破。

2.坚持适度操练，注重听力技能的培养

Vander groft&Goh（2012）总结了五种重要的听力理解技能：听细节（listening for details），即听关键词和数字等具体信息；听主旨（listening for the gist），即听主旨大意；推论（making inference），即在听的过程中根据知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择的听，即根据活动要求，选择特定内容；预测，即在听之前或听的过程中预测要听到的内容。提高听力技能的根本途径在于多听并会听。针对学生某些听力能力的不足，做到强化训练，循序渐进，各个击破。教师应配合使用多种策略，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，而且有利于学生建立自信心，克服畏惧心理，从而积极、主动地参与听力活动，提高听力水平。

听力教学要追求多样化的教学模式和教学内容，丰富学生的听力训练活动，激发他们自主学习的热情。要达到有效的听力教学，不仅学生需要进行高效的训练，而且教师也必须时刻加强自身的培养，学习相应的教学理论，不断调整教学方式，找出适合自己学生的有效教学方法。

四、课堂实践

【案例1】（选自SB1A Unit3 Going places）

We will hear several；travelers talk about their trips. Listen carefully and find out some details.

Part 1 Listen to the tape and answer the questions.

（1）How did John go there？By train.

（2）Where had he been？ Forbidden City（紫禁城）， the Great Wall and Tiananmen Square.

Part 2 Listen to the tape and fill in the blanks.

They went to the center of Paris by Then they took a to the top of Eifffel.

There they saw the famous painting Mona Lisa（蒙娜丽莎）in the . How beautiful and romantic the city is.

这节听力材料的内容多而且语速过快，对于基础薄弱的学生来说具有一定的难度，所以在本节课的开始谈论旅行目的地和交通工具以及旅行注意事项时，有意识地出示了听力材料中某些难懂的地方（名）并加以介绍，为后来的听做了铺垫。在听力过程中，教师又设计了多样的题型和具体的细节题，降低了听力难度，更符合学生的学情，提高了听力教学的有效性。

【案例2】（选自2011年3月浙江省英语等级听力考试）

8.What is the womans problem？

A. She is unable to get her breakfast in time？

B. She missed the wake-up call.

C. Her room service is out of order

9.Who is going to deal with the problem？

A. The hotel manager.

B. A room attendant.

C. The woman herself.

在播放聽力录音之前，教师向学生提问：What may the material talk about？引导学生根据问题中的信息做出合理的预测。这样学生一方面会认真阅读问题中出现的信息，另一方面会对这些信息进行思考。根据第8～10题中出现的选项，学生可以做出如下预测：这段对话发生的地点应该是在饭店。

然后教师让学生仔细阅读第9题中的信息，根据第9题的选项推测第8题中哪一个选项的可能性最小？为什么？在短暂的思考之后，大部分学生都提出B项She missed the wake-up call.”可能性最小。一部分学生的理由是既然都错过了叫醒电话，那第9题中的选项C，让她自己去处理就变得毫无道理，所以第8题的B项可能性最小。在这个过程中，学生很好地应用了推论的技能，在教师恰当问题的引导下，学生积极、主动地参与到听力活动中来。

此外，教师应引导学生根据题干信息选择恰当的体力策略。例如第8题为概括性的主旨大意题，教师应提醒学生注意整篇文章的内容，避免受到细节信息的干扰；第9题为细节题，那么教师要指导学生听关键词，在听的过程中抓住关键词做出判断。

教师应真正重视听力教学，把听力训练落到实处。在每节听力课前，教师应认真研究学生的实际情况、学习障碍以及教材任务设计的难易程度，设计出符合学生学习水平的听力任务，以提高听力教学的有效性。

参考文献：

[1]胡卫治.高职学生英语听力困难现状分析及其解决对策[J].赤子旬刊，2013（7）.

[2]王玉德.英语听力教学的重要性及策略[J].教育革新，2001（2）：24-25.

[3]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学，2014（2）：21-24.

作者简介：郭燕（1975—），女 ，汉族， 宁夏固原人，本科，中教一级，宁夏灵武市英才学校，主要研究方向：高中英语教育、青少年思想政治教育。

编辑 丁可楣