学习科学视域下的初中数学课例研究

邹婉婧

摘 要：在科学中，知识不断发展，随着对学习科学的不断研究，通过合理的方式进行学习活动成为研究的热点。对学习科学涉及的基础理论进行了总结，对学习科学视域下怎样进行初中数学教学进行了探讨。

关键词：学习科学；初中数学；不等式

学习科学的视角是关注人的视角，注重人类学习的本质。数学课例研究的目的是改善课堂教学效果。本文在学习科学涉及的基础理论指导下，对学习科学视域下怎样进行初中数学教学进行了探讨。

一、学习科学是什么

学习是什么？学习是人类通过各种感官获取的经验而产生的一种认知行为。其中涉及学习过程、学习背景、社会文化等因素，所以说学习的过程是一个自我发现、自我感知的过程。

学习科学是针对主动学习进行的科学研究，综合了认知心理学、发展心理学、神经科学、人类学等领域的重要观点和例证，涉及的基础理论包括人本主义学习理论，多元智能理论，遗忘规律。

人本主义学习理论认为人类本身就具有学习的渴望和愿望，而教育的本质不是教师“怎样教”，而是教师教会学生“怎样学”。这个理论是立足“以人为本”的思想，对学生自我实现需求的一种满足，老师在学生学习过程中扮演的是“引导者”和“鼓励者”的角色，负责引导学生少走弯路，鼓励学生积极探索。学生的任何学习都是在他们已有知识的基础上进行的，所以老师在进行引导的时候要考虑到学生的现有知识水平和认知能力。教师需要关注的是通过怎样的方式帮助学生从旧有的概念中理解新的知识和技能。

多元智能理论认为人具有8种不同的智能：语言、逻辑、音乐、视觉、肢体、观察、人际、内省。而每个人的侧重点都不一样，所以在进行知识学习的时候，使用自己擅长的智能进行学习可以加快学习的速度和加强知识掌握的牢固程度。所以教师在教学过程中要因材施教、因人而异，针对不同的学生制订不同的教学目标，帮助学生发现自己的长处，运用自己的长处。比如，有的学生有较强的空间想象能力，他的观察能力就很强，有的学生爱说话，他可能擅长语言表达，有的学生热爱动手实践，他的肢体智能可能就很好。老师根据学生的特点进行有针对性的教学可以提高教学质量。

遗忘规律又称艾宾浩斯曲线，是说人类的遗忘是不均衡的、有规律的，在记忆最初阶段遗忘速度最快，后来渐渐变慢，到了很长一段時间后，几乎就不遗忘了。现阶段的教学中，老师要根据艾宾浩斯遗忘规律进行复习课程的安排。课后作业是对知识复习的一种教学方式，有助于学生进行知识的巩固，课后作业的形式可以多种多样，不局限于做题，也可以是手工作品、图画等。

二、以学习科学理论为基础的初中数学课例研究

在一元一次不等式的教学过程中，我先给学生出了一组题目：2x+2<3x+3，5x-1>8x+3，x+2>2x。这组题目的目的在于帮助学生进行一元一次不等式的初步认识和学习。要知道学习一个主题，并不是从未知开始，然后进行全新的学习。学生进行新知识的学习时，会把新的知识和旧有的认知进行结合。这个过程本身是学生自己思考的过程，但是教师应该进行适当的引导，避免学生在给定学习主题的时候产生不完整理解、错误观念或者对概念的片面性理解。教师还需要根据学生的学习特点帮助学生对概念形成更成熟、更深刻的理解。如果老师忽略这个引导过程，可能导致学生理解的内容和老师期望理解的内容出现偏差。所以在刚开始上课的时候，我在黑板上写下了一组一元一次不等式，学生感觉这和以前学习的不等式有点像，又与一元一次方程有点像，心里已经对这类题目的学习方向进行了判断，写完后我进行教学引导，肯定了学生的想法，这样就在旧知识和新知识之间建立了联系，帮助学生更加结构化、系统化地进行数学知识的学习。

在教授完一元一次不等式的概念和解答方法后，我给学生出了第二个题组：让学生自编一个答案是x>2的一元一次不等式；问学生x怎样取值时，8（2-3x）的取值是正数。这个过程是为了加深学生对一元一次不等式概念的理解，也是为了培养学生的创造性思维和逆向思维以及熟练运用所学知识的能力。课堂最后，我给学生布置了课下作业：有一个班级人数未知，老师给大家买了一捆笔，如果每个同学分4支，还能剩下37支；如果每个同学分6支，那最后一个同学能发到笔，但是已经不足3支，现在问这个班级有多少人？老师买了多少支笔？能解答出来的学生可以得到笔作为奖励。这个过程中，我把课后复习和趣味活动相结合，让学生复习知识的同时得到表扬，有助于学生更高效地学习。

可见，在理解学习科学理论的基础上，遵从学生的认知发展规律，就可以更好地进行数学课程的设计。

三、结束语

学生的学习应该是一个主动探究的过程。本文对学习科学涉及的基础理论进行了总结，对学习科学视域下怎样进行初中数学教学进行了探讨，这对于学生深刻理解概念，探究发现本质，构建知识体系，灵活运用知识有着极大的帮助。

参考文献：

[1]布兰思福特.人是如何学习的[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]王玲玉.基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究[J].科学导报，2013（12）.

[3]李萨.合作学习视域下的初中数学课堂教学策略微探[J].理科考试研究：初中版，2015（22）.

编辑 李建军