导学案在初中语文学科中的运用

蒋慧敏

摘 要：新课程理念的核心是以生为本，让学生学会自主学习，能在合作探究中提升能力与素养，形成学科学习能力。初中语文教学中导学案的教学模式是体现这一素质教育目标的教与学方式。

关键词：初中语文；导学案；自主学习

新课改理念引领下的课堂百花齐放，层出不穷的模式创新却无不万变不离其宗。如何有效地提升学生学习的积极性，让语文课堂的教学更加有效。导学案的课堂教学模式显示出它独有的魅力。

一、导学案的内涵与优势分析

导学案是教师为突显学生学习主体性而为学生课堂学习设计的活动方案。它是学生自主预习和课堂学习的底本，也是师生共同教与学，合作完成学习任务的底本。导学案强调并突显学生学习的主体参与性、自主学习的能动性；能够让学生由被动学习转为主动学习，生成要我学为我要学的渴望，其能在自主学习、合作探究、巩固训练等环节的操作中达到教与学的预期目标。

二、初中语文导学案设计方法分析

导学案是学生自主预习、个性阅读和课堂合作学习的底本。这里既要让学生知道自主学习要学什么，又要让学生通过自己的努力取得一定的收获，也要形成质疑和困惑，在思索中获得知识和能力的提升。虽然学生是学习的主人，但是他们在能力和方法上需要教师的引导。而学生自主学习的质量、是否能够会学，某种程度上与我们教师的付出密切相关。如《繁星》导学案设计，我们要准确定位导学目标，让学生意识到这篇课文学习后在哪些方面能够获得提升。如“学习并运用联想和想象的手法写景状物，抒发情感”“能够感受运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美”，还要提升自己在观察自然中获得美，增强热爱自然的思想感情。其次，导学内容设计中要重视基础，如准确识记课文中重要字词的字音、字形，文学常识。再次是基本阅读分析和概括能力的培养，如课文的行文线索是什么，主要写了几次观星的经历，它们之间有什么关系，各次分别是怎样描写的？再有就是深度的探索，如“作者三次看星的情景和感受为什么不同，思想感情是怎样的？”最后，一般还要设计一些拓展延伸的读写内容，让学生能够活学活用。

三、初中语文导学案的有效运用

这众多的设计都需要我们老师精挑细选、反复琢磨。而这样的设计中的“选材”能力能体现教师的业余素养和能力。虽然我们很多学校都是采用集体备课形式来落实导学案，但是我们老师在教学实践活动中结合具体的学情有效处置也是必需的。

1.目标精准，自主学习有方向

我们阅读教学具有一定的目的性，往往要从学生语文知识能力的提升和人文素养的熏陶两个方面设计教学目标。而学生研究学习目标就能了解一篇课文学习的重点和难点。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》导学案的目标是感知内容，了解其笔下多彩的童年生活与情感，提高感受生活、热爱生活的意识；品味文中生动、准确、传神的语言；学习把握文章叙事写景井然有序的特点，丰富描写事物的方法。一般来说，学生受认知水平、知识经验等因素的制约，他们自主学习和自主阅读是没有很强的目的意识的。就这样的教学目标而言，学生就知道从“课文写哪几件事情，是怎么写的，为什么这么写”去阅读，从而在自主预习中就能对比地发现作者笔下的童年生活的多姿多彩与三味书屋求学阶段的枯燥与乐趣；能关注其中精彩的景物描写，在动词的运用中感受作者遣词造句的精妙；通过过渡句和作者一些情感表现的句子诵读中获得章法特色和情感。

2.自学有法，初步解决导学问题

我们的导学案重在培养学生自主解决问题的能力。引导学生关注导学案问题的设计，通过查阅工具书对问题做深入探讨和分析，进行多角度、多方位的思考，在不断学习和训练中学生就会获得属于自己的阅读和学习方法。再以初中经典篇目《从百草园到三味书屋》为例，识记字词，准确读写，告诉学生阅读要先过字词关；他们就能意识到阅读任何一篇文章都要解决生字词，通过构词法和上下文推断词义；而从“从百草园到三味书屋”看，文章先写什么，后写什么，有着怎样的写作顺序？学生就会在阅读中注意留意分析题目，也能学会思考文章结构布局的安排。

3.问题探究，学会分析鉴赏

导学案的设计要有层次性，要充分发挥学生学习的主体意识，对学生不能个体解决的问题要鼓励他们经过自主探究来探讨答案。如《我的叔叔于勒》，围绕小说的三要素的分析是学习重点，就其中的情节而言，这篇小说的情节是起伏曲折的，我们在情节的探讨中，可以让学生探讨这篇小说的中心人物是谁？是用什么视角进行写作的？又是要表现什么主题的？在学生探讨之后，教师可以引导他们从逻辑的角度分析情节：于勒挥霍家产，本地无法生存被送到海外；菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境；菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困，于勒却破产成了穷光蛋，菲利普夫妇弃他而去。还可以从心理角度分析，得知于勒发财，菲利普一家充满希望，亲眼见到变成穷光蛋的于勒，希望破灭了，菲利普夫妇弃他而去。这样，学生从看似曲折的情节中认识到人物的形象和性格，也对主题有准确的认识。

四、运行导学案模式要注意的问题

要实现学生由“要我学”向“我要学”的转变，我们必须重视学生的预习效果。如果学习态度不积极，课前预习不深入，那么，我们的导学案就无法保证学生学习的效果。因此，對导学案的检查要落到实处。其次，课堂教学中，我们要注意学习情境的创设，要引导学生发现问题，让他们深入课文的阅读和理解才能取得导学模式的高效。再有就是小组合作探讨的问题，我们要合理组织、分配好小组，确保讨论的实效性。导学案是课堂教学的底本，如果导学案中设计的“问题”过多，就变成了习题课，我们一定要注意留给学生学习和发现的空间，让学生在阅读体验和反思中获得积累、感受、领悟和运用的能力。

总之，在初中语文学科教学中导学案教学模式是让学生会学能学的一种好的教学手段，但是教无定法，我们不能一味地依赖导学案；应该让导学案成为提升学生自主学习能力，有效生成课堂互动和问题探讨的抓手。那么，运用导学案教学一定能让学生轻松愉悦而有效地学好语文。

参考文献：

武永梅.关于如何设置语文导学案的几点建议[J].新课程：中，2014（7）.

编辑 张珍珍