“聚魂”与“建场”

段国秋

摘 要：课程是学校教育的产品和载体，同时也是学校文化“魂”的落地点。课程开发应该和学校育人目标保持一致，而不是脱离的。着重阐述了湘郡未来实验学校“乐学有才”的育人目标和立体拓展课程开发的关系，认为“乐学有才”育人目标是立体拓展课程开发的“魂”，而立体拓展课程开发为“乐学有才”育人目标“建场”，两者达成了有机结合。

关键词：乐学有才；立体拓展课程；有机结合

课程是学校教育的产品和载体，同时也是学校文化“魂”的落地点。为了达到学校“乐学有才”的育人目标，将课程开发与“乐学有才”有机结合起来，我们一直在深入探索“乐学有才”课程化的途径。回顾湘郡未来实验学校两年来课程开发的实践，可以说，我们是一步一个脚印沿着校本化的育人课程之路走来的。可以说，湘郡未来将“乐学有才”育人理念与立体拓展课程有机结合起来，赋予了学生幸福未来的正能量，同时，也提升了学校的品牌，推动了现代学校制度的建设。

一、“乐学有才”育人理念为立体拓展课程开发“聚魂”

1.“乐学有才”育人理念解读

“乐学”是指学生在学习过程中对学习表现出积极、乐观、自信的态度，好学、会学，并能从学习中获得身心愉悦；它表现为学生自愿自主地学、合作探究地学、举一反三地学、自信快乐地学。“有才”是指学生在系统的学习中，其潜在才能（即平时未表现出的能力）自然被激发，并在此才能的发展上展现出不断提升、可持续发展的态势；它表现为不同才能上各有所长的学生都能获得自我肯定与他人的尊重、认同，实现每个学生带着一门特长走出校门的育人理念。

2.“乐学有才”是学校精神文化的重要组成因子

“乐学有才”是湘郡未来实验学校提出的育人理念，是学校精神文化的重要组成部分，是对学校建校之初提出的“为每一个学生的幸福未来奠基”办学理念在课程体系中的目标解读。“为每一个学生的幸福未来奠基”，作为办学理念，是学校文化的核心，是学校核心价值观的体现， “也是一个学校的精神支柱和行为哲学，它决定着学校的性质、发展方向和发展高度，它包括反映学校所有参与主体的理想目标、精神信念、文化传统、学术风范和行为准则的价值观念体系和群体意识。”是学校发展的精神动力和精神支柱，是学校物质文化、制度文化和行为文化的“魂”。发挥了学校精神文化的感染、熏陶、引领、规范、同化作用，师生的精神面貌、言谈举止就会留下鲜明的文化特征。“乐学有才”作为作为学校育人目标的一部分，正是对“为每一个学生的幸福未来奠基”内涵的阐释。

3.“乐学有才”的出发点昭示的是对生命的尊重，是“以生为本”的具体体现

生本教育的创立者郭思乐教授认为，生本教育就是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本、以学为本的教育。它是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它的宗旨是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。它与师本化、灌注性教学相对立，具有穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有力杠杆，是现代课程改革的根本理念。郭思乐教授提出的生本教育的儿童观认为，人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。“乐学有才”就是点燃学生与生俱来的本能，激发学生与生俱来的生机与活力，是生本教育理念的具体化。

二、立体拓展课程开发为“乐学有才”育人理念“建场”

“好搜百科”对“课程开发（Curriculum Development）”作了这样的解释：通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

从“乐学有才”这一育人目标出发，我们确立了“立体拓展课程”的开发作为“乐才育人”育人理念的产品和载体，为“育人乐学”育人理念“建场”。

1.立体拓展课程解读

我校开发的立体拓展课程，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主发展能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础（学段）要求、具有一定开放性、动态性的立体校本课程。“立体”主要表现为社会、学校全员全力参与，共同架构课程的多个研究维度（学段与学科、主题与模块、学校与社会、实体课程与网络课程等），所有师、生、员工均是课程的建构者，将“乐学有才”的育人理念内化为教育者的血脉，外化为一切行为，真正体现学校文化特色。

2.立体拓展课程与“乐学有才”育人理念的完美结合

我们在设计立体拓展课程的时候，充分认识到课程开发与学校的育人理念绝对不能形成“两张皮”的情况，而应当是有机结合的，立体拓展课程一定是“乐学有才”的“场”，而不是飘在空中的“云”。

一方面我们强调“乐学”是前提，“乐”字入手，去开设让学生愿“学”的课程。

我们在小学阶段和初中两个阶段，根据学生的年龄特点，分别开设了限定拓展课程和自主拓展课程两大版块。小学部限定拓展课程版块主要是设计专题教育类，含“时事专题、主题班会、少先队活动、心理和社会实践”几大类别，时事专题对应升旗仪式课程，主题班会、少先队活动对应的课程可以因时制宜，心理对应心理游戏课程，社会实践对应社区服务课程。初中部限定拓展课程版块也主要是设计专题教育类，含“时事专题、主题班会、共青团活动、心理和社会实践”几大类别，时事专题对应升旗仪式课程，主题班会、少先队活动对应的课程可以因时制宜，心理对应心理游戏课程，社会实践对应社区服务课程。小学部自主拓展课程分为“学科类”和“活动类”。“学科类”主要是满足部分学生对学科的探究需求，分别设计了语文拓展、数学拓展和英语拓展三个专题，语文拓展对应启蒙作文和趣味作文两个课程，数学拓展对应生活数学这一课程，英语拓展对应剑桥英语、英语提高、外教口语三个课程。“活动类”主要是满足学生的兴趣需要，分为艺术、科技、体育和特色三大类别，艺术对应巴乌、管乐、钢琴、合唱、舞蹈、主持、书法、美术创意、少儿美术等课程，科技对应航模、科技制作、信息技术三个课程，体育对应国际象棋、篮球、跆拳道、飞盘、排球等课程，特色对应礼仪、湘绣课程。初中部自主拓展课程也相应地分为“学科类”和“活动类”。“学科类”设计了数学拓展和英语拓展两个专题，重在满足部分学生对学科的提升需求。数学拓展对应数学培优和数学提高两个课程，英语拓展对应英语培优、英语提高、外教口语三个课程。“活动类”主要是满足学生的兴趣需要，分为艺术、科技、体育和特色三大类别，课程开设主要依托学生社团，其活动纳入学校课程体系和校园“五大节”范围（校园五大节日：艺术节、体育节、科技节、读书节、社团节）。艺术类对应的社团有音乐社、号鼓社、吉他社、舞蹈社、美术社、动漫社、文学社、阅读社和影视编导社；科技类对应的社团是信息社；体育类对应的社团有篮球社和足球社；特色类对应的社团是心理社、生物社、地理社、手工制作、剪纸艺术和种植栽培。

立体拓展课程中有必选，主要是限定拓展课程，目的是培养学生的思想、心理素养。立体拓展课程中更多的是自选，目的是充分展现学生的个性与特长。立体拓展课程基于学生的兴趣和爱好，首先是一个“愿”字，愿意去学才能“乐”学，“乐”学也才能学得进，也才有实效。因此，我们在教学组织形式上采取了选课走班制。学生自主选择，才会自觉去学。

近些年来，以分数升学为指向的“教育病”流行，教育走向应试化和工具化，不少学校片面强调高分产出，不惜以牺牲学生情感、态度、能力、兴趣、创造力为代价，忽视综合素质的培养，有的学校对于非考试类课程一再压缩，有的形同虚设，有的根本不开设。这种体制下培养的学生，缺乏质疑精神、独立人格、艺术素养等，这也就是我们的教育为什么无法培养出杰出人才的根源。我们认可，“教育最终关注的是每一个孩子，发现每个孩子的生存需要和生存价值，这是对我们的新挑战。教育的重要使命是发现，发现每个学生不同的特点与个性，提供多样化的课程，最大限度地尊重学生的需求，尊重學生的学习差异，尊重学生的自我选择，使看上去差不多的孩子变得越来越像他们自己。”湘郡未来实验学校立体拓展课程的开发，把学生作为着眼点和落脚点，重视学生的发展和对人生意义的追求，得到了学生和家长的肯定，学生在各级各类的竞技中取得了丰硕的成果，基本达到了“乐学有才”育人目标的目的。

总之，学校“乐学有才”育人理念与校本立体拓展课程的开发集中反映了我校的特色与个性。学校“乐学有才”育人理念是校本立体拓展课程的重要资源，校本立体拓展课程开发则是学校文化“乐学有才”育人功能的直接体现。

参考文献：

[1]雷芳.民办学校文化建设的理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2014.

[2]李建平.中国教育寻变[M].北京：教育科学出版社，2015.

注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题、省级一般资助课题研究成果。

项目编号：课题批准号：XJK013BZXX027。

编辑 王团兰