高中物理教学中微视频资源的应用

谭国勇

摘要：本文以微视频资源为切入点，就其概念发展与在高中物理课堂教学中的具体应用策略方法做了相应的探索研究，期望为我国微视频教学资源在高中物理教学的应用与推广提供有益的参考意见。

关键词：高中物理教学；微视频资源；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0236-01

伴隨我国教育事业发展与社会科技水平提升，当前教育工作者已愈发注重将互联网信息技术带入教学活动之中，并为提升教学效果与推进教育改革做研究应用。越来越多的新式互联网教学资源被应用于高中课堂教育之中，既为课堂教学方式的转变与教学质量的优化带来帮助，同时也对高中教师的授课理念与模式带来新的挑战。如何转变自身的教育观念，怎样应用新式互联网教学资源，已成为当前高中教育改革的一大热点，并为广大教育专家与教育者所研究。笔者以互联网教学资源中具备代表性的微视频资源为研究对象，就其概念发展与在高中物理课程中的具体应用作相应的探讨分析。

1.微视频资源概论与应用发展

微视频指的是短至30秒，长不过20分钟的视频短片，其播放内容广泛，且形式多样，在视频类别上可包含纪录短片、视频剪辑片段、微电影等。而在输出终端上微视频所涵盖的途径也多种多样，可以在手机、计算机、MP4等终端上予以播放。由于微视频极大的便利性与内容包含性特点，在国外教育界已被较早地研究应用起来，最早在2004年英国教师就将微视频运用于小学与幼儿园的教学课程之中，之后微视频教学资源通过不断的实践与研究，已发展为适用于全年龄教学阶段各类学业课程的教学资源，并且资源建设齐全为学生提供着学习上的帮助。我国微视频资源的引进利用进程起步较晚，至今尚处于研究实验阶段，微视频在高中各类课程中的应用更是稀少，同时配套的微视频资源投入与种类也不齐全，在当前的教育工作中尚需要对微视频教学资源作更进一步的应用推广。

2.利用微视频资源创设课堂教学情境

传统的高中物理课堂之所以存在效率低下的问题，一大原因就在于未设立课堂情境或课堂情境创设不生动，学生对物理知识没有理解与深入，对课堂学习自然也就缺乏兴趣与求知欲，使物理教学氛围陷入沉寂，师生间没有互动，进而影响课堂教学质量与学生学习效率。而利用微视频教学资源，将课本知识问题以视频形式形象生动地展示出来，把课堂情境变活变新，从而吸引学生投入到学习活动之中。例如，对物理知识概念应用微视频进行展示，由于物理概念本身是反映物理现象与活动的本质内在叙述，直接讲解给学生不利于其理解认知。此时若能使用微视频资源将物理概念以视频方式，将其所代表的物理运动现象与生活实例以具体的形象直观展示给学生，在真实生动的情境中丰富学生对物理概念的内涵理解并提起钻研的兴趣。而在对物理问题的介绍解释进程中，基于微视频资源将物理问题所代表的物理概念与生活范例以直观的视频方式传达给学生，可以帮助学生有效了解领会问题的含义，并启发学生的求知兴趣。让学生积极主动投入到学习进程中，通过自主学习与师生交流培养学生思维能力与求知意识。

例如，在学习抛体运动的概念与推导内容时，教师为激发学生兴趣与优化其理解能力，可以利用微视频资源让学生先观看"超远距离投篮"的微视频，让学生对"超远距离投篮"产生兴趣与求知欲。之后，教师再将篮球的运动过程简化为抛体运动，利用篮球运动与抛体运动之间的联系帮助学生理解其概念，之后建立篮球抛体运动的物理模型，并定义出篮球的飞行时间与抛射角度，引导学生自主运算。通过微视频下教学情境的创设，激发学生对知识问题的探索兴趣，并深化学生对问题概念的理解力度，促进其掌握知识技能并能熟练地运用到物理试题与生活问题中。

3.通过微视频资源做物理实验展示

高中物理课程作为一门实验性质较强的学科，其物理概念、公式与定律都是基于物理实验的基础上得出汇总而来的，因而需要在高中物理课堂教学中为学生演示物理实验，促进其对知识定理的了解领会。然而当前高中物理教学受制于学校条件、课时安排与学生水平等因素，无法在课堂上做具体的实验演示，仅能通过口述板绘的方式为学生传达实验过程，不利于其理解掌握。而即使进行物理实验演示，教师因忙于动手操作与过程讲解，疏于关注到每一个学生，一旦有学生因开小差或内向羞涩等原因没有仔细观察教师实验展示，就得不到应有的知识，以致对实验过程认知模糊，无法理解其代表的物理概念与定理的内涵。因此，利用微视频资源将实验过程通过视频播放出来，让物理实验教学摆脱实验条件、安全考虑与课堂教学时间等因素制约，方便直接地展示给学生。同时将教师解放出来，方便其对实验进程进行释疑与指引学生的观摩、思考。

例如，对"影响平行板电容器电容大小因素"的实验教学中，因平行金属板上的电荷极易溜掉而很难在较为湿润的空间环境下进行，一旦教室条件达不到要求，就会影响实验演示与结果。因此，利用微视频资源将实验过程以视频短片的方式在课堂上展示出来，教师通过事前精心的录制与剪辑，将实验以便于学生理解的形式予以演示，深化学生对其的学习兴趣与认知掌握程度。同时视频也可以经由反复播放、缓放等方式做细致研究与阐述，不仅节省了传统物理实验演示中的时间与试验成本，更加深了学生对实验流程与知识的印象、感悟。并且教师节省了实验操作的工作量，能在微视频教学中及时关注到每一个学生，引导班级学生投入到对实验问题的研究思考之中，避免不同学生对知识理解的偏差。

4.通过微视频进行预习

高中生在初中已经学过相关的物理知识，具备一定的学习能力和理解能力，高中教学中较少需要稍加引导，就可以调动学生的自学能力以及求知欲。教师可以查找关于物理教学中需要的视频或者提前录制课堂所需要的重难点内容，加入吸引人的提示语，通过多媒体技术制作5分钟长短的微视频，让学生观看。

例如，在对于物理教学"加速度"相关课程内容教学时，教师搜集物理视频，让学生自由下载观看，在视频中涉及不同车进行的比赛。在一定时间内，车型的不同，车速也就不同。车型不同，在同一起点，通过一定时间，对比位置变化，让学生懂得速度大、变化大等物理知识点，加深学生对于"加速度"知识的了解。

5.结束语

高中物理教学中微视频资源的应用能将课堂知识与问题以更具表现力与形象化的方式展示给学生，从而提升学生的掌握运用能力，并优化课堂教学质量。但目前微视频资源在高中课程的应用尚未全面开展，其对教师的教学水平也提出了挑战，物理教师就以此为契机深入钻研微视频资源的教学运用方式，将微视频的优势有效合理地传达在物理课堂教育中，帮助提升教学质量。

参考文献：

[1] 徐博文.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].基础教育研究，2015，12：69.

[2] 王守勇.微视频资源在高中物理课堂教学中的实践应用[J].中国校外教育，2015，25：122.

[3] 李庆园.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，21：247.