提高大学计算机课教学效率的研究

摘要：随着我国经济社会的不断发展，计算机已经成为了人们工作生活必不可少的工具。但是在现在的大学计算机课堂教学中仍然存在着许多问题，根据这些问题教师和学校应采取多种措施提高计算机课堂教学效果。

关键词：大学计算机；教学效率；提高

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0003-01

随着我国社会的快速发展和信息时代的来临，计算机能力已经成为人才必备的一项能力，大学承担着为社会输送优秀人才的重任，在大学的教育过程中应重视计算机课堂，采取多种措施提高课堂教学的效率。

1.大学计算机课堂教学中的问题

1.1 学生基础参差不齐。大学阶段学生的计算机基础参差不齐，学校在教学的时候本着一视同仁的教学原则，有的学生在学习时根本没有听懂教师在讲什么，只是随大流的跟着其他同学说听懂了。

1.2 教材运用不科学。計算机作为一门公共基础课，学校中所有专业的学生都要学习，很多学校在选择计算机教材时，并没有从学校的实际和学生专业的实际入手，而是选择社会上通用的或是名校推荐使用的教材。

1.3 教师能力较低。大学计算机专业教师在教学时仅限于书本知识，其实大学教育与社会实际是有一定程度的脱节，且计算机技术是一门应用科学发展非常迅速，教师在教学时仅局限于书本上的知识，不主动了解新的行业知识，培养出的学生没有一点竞争力。

1.4 课程设置不合理。在计算机教学课堂上教师主要注重理论知识的讲解，学生很难进行操作实践。学生只学习了理论，无法在实践中对理论进行验证，无法获得更深层次的理解。

2.提高大学计算教学效率的策略

2.1 从学生实际出发展开分层教学。学生的计算机水平是参差不齐的，为了在学校中开展分层教学，学校需要利用考试对学生的计算机基础知识和基本技能进行摸底，除了考试的方式，学校还可以在全校范围内开展学生计算机基础知识的调查问卷。结合考试与调查问卷中获得的信息将学生分为A、B、C三个层次，A层表示优秀的学生，B层表示中等的学生，C层表示基础较差的学生。通过将学生分层后，根据分层的结果按照学生年级、专业、院系的不同将学生分成不同的班级在不同的时间段上课。

把学生分好层后，教师按照每个层次学生的特点，确定不同的教学目标。以计算机硬件章节的学习为例，对于A层的学生，教师在教学时可以加快速度，基础部分可以省略不讲，直接带领学生学习如何根据不同人群的需求对计算机进行不同的配置，向学生介绍计算机的组装和维修的方法和步骤。对于B层次的学生，教师可以给这些学生一些时间自己学习基础部分的内容，帮助学生解决学习中的问题，然后带领学生学习计算机硬件及计算机配置的相关内容。而对于C层的学生教师要注重夯实学生的计算机基础，细致的向学生介绍计算机硬件知识，确保学生切实掌握了相关的知识。

讲授时，教师也要根据学生层次的不同采取不同的讲课方法。针对A层的学生上课时采用讨论为主，讲授为辅的教学方式，实践课程中采用教师辅助、学生动手练习的方式。B层的学生上课时采用讲授为主，讨论为辅的教学方式，实践课程中采用教师演练与学生实际操作相结合的教学方式。C层的学生上课时以讲授为主，实践课堂上以教师演练为主。

从学生的实际出发进行分层教学，考核学生的成绩时也需要分层考核。仍以计算机硬件内容为例，C层学生主要考核学生对计算机硬件的认识程度，是否认识各种主流的品牌。B层学生除了考核计算机硬件基础知识外，还要考核学生对主流品牌、计算机参数、硬件型号的认识程度。A层学生的考核可以采用实验的方式，让学生动手解决一个有难度的硬件问题，从中考试知识技术的掌握程度。

2.2 从学校入手加强计算机课程教学

2.2.1 加强对教师的培养。教师是教学质量的重要保障，为了提高计算机课堂的教学效率，需要不断的提高教师的业务能力。首先，学校采取先培训后考试再上岗的策略，对每名教师都进行持续的教师培训，在培训完成后对教师进行能力测试，若是通过测试则安排教师的教学任务，没有通过的教师则暂时休息，直到通过测试后再工作。利用考试、培训、上岗一体化的教师培养策略，让教师感受到学校对自身业务能力的严格要求，使教师有紧张感和危机意识，促进教师在课下闲暇的时间自己阅读计算机专业的书籍，接触新的计算机知识。除了利用考试、培训、上岗一体化的教师培养策略外，学校也可以返聘优秀的老教师，老教师经验丰富，长期奋斗在教学的第一线是年轻教师学习的榜样。学校可以让老教师向年轻教师进行示范讲课，并开展教师之间的听、评课活动，加强教师之间的交流，促进教师之间的相互学习。

2.2.2 选择合适的教材。学校都是有自身实际特点的，选择计算机教材时学校应该改变社会上通用的教材就是最好的、名校使用推荐的教材就是适合自己的观点，从学校的实际条件出发选择适合学校的教材。若是社会中没有合适的教材，学校可以本着校本原则自己编制计算机教材。从教师队伍中择优选取组成学校计算机教材编写团队，通过开展调研活动并结合学校学生专业及地方本土资源编写符合学校实际的教材。如西安交通大学根据大一学生学习专业的不同分别编写了三本相应的教材，三本教材根据学生专业学习内容的不同有不同的教学侧重点。

2.2.3 合理的课程设置。计算机教学是一门应用性的科学，需要学生把理论应用于实践的过程中提高认识，掌握计算机技术的使用方法。学校要研究现行的课程体系，了解现在计算机教学课堂中理论教学与实践操作学习的课时数，增加学生实践性学习的课时数，必要的时候学校加大投入，完善教学设施，在普通的上课教室中添加多媒体及计算机，让学生在学习理论的时候不仅仅用耳朵听教师怎么做，也用眼睛看教师做的步骤，必要的时候通过课堂笔记记下教师的实践步骤，课下自己加强操作练习。除了增加实践性的课堂教学外，计算机技术的课堂教学内容也应根据学生专业的不同开展不同的计算机选修课程。如，文法、艺术类专业可开设"多媒体技术与应用"、"常用软件应用"（多媒体制作软件、图形图像处理软件、网页设计软件、动画制作软件）等课程；财经类专业可开设"数据库技术与应用"、"网络技术与应用"、"统计分析软件应用"等课程。

2.3 利用翻转课堂的教学方式。翻转课堂是一种新出现的课堂教学方式，它使学生在任何地点任何时间，只要有网络就可以学习，打破了传统课堂教学中的空间和时间限制。教师根据教学的主要内容录制相应的学习视频，学生在课下时学习这些视频，课上与教师对学习过程中出现的问题进行探讨。以excel中COUNTIF函数教学为例，在教学时教师可以先设计一个教学文本，供学生们阅读。COUNTIF单条件（Range表示范围，Criteria表示条件），Range部分可以直接用鼠标选定相应的范围，Criteria中直接输入相应的统计条件。比如如果性别是女的话，就直接输入女字即可，若是表示的是一个数字区域如年龄在30岁以上，需要将文字转换为数字符号，输入>30。若是双重条件则需要利用数学坐标轴的方式。如，年龄在20-30之间可表示成：COUNTIF（F2：F18，>=20）-COUNTIF（F2：F18，>30）。这个表达式指的是20岁以上的人减去30岁以上的人，从而得到20岁到30岁之间的人。在这个教学文本的辅助下，教师把COUNTIF函数的具体操作步骤录制成教学视频，让学生通过观看视频和文档学习函数的使用方法，降低学生的学习难度，提高学习的效果。在学生学习的过程中教师可以利用QQ、微信等方式帮助在线的同学，为同学们答疑解惑。

总之，学校和教师要在了解教学中存在的问题的基础上，采取切实可行的措施提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 关丽.分层教学模式研究与实施[J].牡丹江师范学院学报，2009

[2] 何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨[J].辽宁行政学院学报，2005

作者简介：

李徐梅，女，族，贵州铜仁人，贵州省铜仁职业技术学院，高级实验师，贵州大学在读在职硕士，研究方向：计算机应用技术。