从理性角度看课堂评价语的使用策略

金欧

摘要：评价是一种价值判断的活动。在语文课堂上，教师常常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。从教师课堂评价语的激励性、准确性、多样性和导向性来阐述教师课堂评价语的使用策略，从而达到更好的教学效果。

关键词：课堂评价语 激励性 准确性 多样性 导向性

一、教师课堂评价语的激励性

苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。”在课堂上，学生需要教师的激励。因为激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在学习中走向成功。

有位老师在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，一学生在朗读“鱼成群结对地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这一个自然段的时候，他读得断断续续的，全班同学都笑了，但班主任说了一句话：“在我们班，我又看到了一位小勇士，他能够勇敢地举起手来，展现自己，让我们为他的勇气鼓鼓掌。”全班都热烈地鼓起了掌。之后，在这一节课中，该学生举手非常积极。

在教学课堂上，教师激励性的评价语，能够帮助学生增强自信心，检验到学习的快乐。

二、教师课堂评价语的准确性

在课堂教学中，教师在评价学生回答的时候，常常会犯以下几个错误：

（1）评价语的夸大。许多教师面对学生的发言，往往夸大其词，使其无以复加，基本上不敢或不愿指出学生的错误缺点，一味廉价地予以表扬。比如，明明是有异议的地方，却称赞“对极了！”“棒极了！”他们的这种夸大性的评价语，误导了学生对问题的思考，而且使学生受挫折的能力下降。因此，教师的课堂评价语必须准确得体，恰到好处。（2）评价语的空谈。“教学不是无情物”，我们的教学课堂应重视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，在评价中脫离了文本的价值观。比如，一学生回答的话与文本、老师的问题完全不相干，但有的教师却仍夸他想法独特。教师的这种鼓励学生“独特”感悟的做法，不仅导致学生没有真正理解文本的含义，还使学生的价值观扭曲。（3）评价语的模糊。有的老师在评价不了学生的回答时，往往都会采取模糊的评价，如他们会让学生直接坐下，或者只是简单地说一句“好”，那究竟好在什么地方，教师并不给以解释与导向。这让学生难以从教师的评价信息里判断对错，也无法明确方向、领悟方法。

针对这些易犯的错误，教师在评价时应客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，得体、不模糊，对于要 强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚、明白。

三、教师课堂评价语的多样性

1.评价方式的灵活多样。在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实从人和人的交流看来，应该是一种充满智慧的交流，应该要给予学生一定感受的空间，留一点让学生去回味和揣摩。所以，评价语要充满灵动与智慧，使课堂充满生命力。

2.评价方式的独特创新。将评价语和体态语结合起来就是一个比较新颖的方式，当教师在表扬一个学生的时候，可以一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。独特创新的评价语就像种魔力，能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

四、教师课堂评价语的导向性

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，多样的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。同时，新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

综上所述，教师在夸奖学生的回答时，既要注意以激励为主，又要注意教学内容的价值取向，并及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，采用丰富多彩的语言使学生在启发引导下获得正确的价值取向，形成正确的道德观、人生观、价值观。

参考文献：

[1] 林良章.课堂教学中“评价语”发展性功效探微[J].福建师范大学福清分校学报，2003，（62）.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]张海根.其实你不懂“我”的心——浅谈教师课堂评价语使用误区[J]. 语文教学通讯，2006，（31）.