浅谈小学情境体验作文教学的策略

史艳玲

摘要：以情境体 验式作文教学为切入口，联系小学语文教学实际尝试探索解决问题的策略：一是观察生活，认识生活；二是回忆生活，唤起体验，引吐真情；三是结合活动，参与体验，勤写作文。通过这些方式和手段，丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。

关键词：作文教学 情境体验 策略

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

一、观察生活，认识生活

学生感到作文无物可写，是因为他们没有认真观察生活，没有认识生活，抓住生活本质。作为语文教师，要指导学生观察生活，认识生活，从社会生活中概括出本质的东西。生长在农村的孩子缺少的是发现生活的真、善、美。教师要组织学生外出踏青活动，让孩子们在暖洋洋的春风吹拂下，享受春天的阳光，亲吻春天的和风；在阵阵的油菜花香中，摘野花；到草地上打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑……体验快乐的活动，孩子们岂不快哉！学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，活动之后，何愁没有内容来写呢？成熟的秋天带着金黄向我们走来，生活在城市里的小朋友，分不清槐树和梧桐树，辨不明水稻和杂草，写起《秋天的田野》这类作文来，只能通过校园内的一些景物去推测。而我们农村的孩子却有着得天独厚的优势，所以每到秋天来临，带上同学们走出校园，到田间看一看，条件允许时，还可让学生动手帮收割稻谷，既体会一下劳动的辛苦，又可以从中观察各种农作物的特点。有了这样的生活体验，学生写起作文来不再是“纸上谈兵”。

二、回忆生活，唤起体验，引吐真情

学生的生活丰富多彩，许多美好的经历留在童年的记忆里。教师在指导学生习作时，应选择贴近学生生活的题材，通过创设情境，勾起学生对美好往事的回忆，唤起他们曾经有过的经历和情感体验，激起他们情感的波澜，引发他们倾吐的愿望。如指导九年义务教育六年制语文第七册第8组习作《一张相片的故事》时，让学生精心挑选珍藏美好记忆的相片，向大家展示，讲述这张相片的故事，写出自己对美好往事的回忆。可设计如下教学流程：（1）看相片——激发真情；（2）说相片——引吐真情；（3）写相片——抒发真情；（4）赏习作——交流真情。

学生通过展示相片、交流相片，一个个兴奋不已，仿佛又回到了曾经拍照的地方，那种曾经有过的体验和感受重新被唤起，产生了不说不休，不吐不快激动情绪。学生情动于衷小学语文教学论文小学语文，言溢于外，情感迸发，笔下怎能不生花？

三、结合活动，参与体验，勤写作文

1.在学校里体验、作文。在学校里开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。让学生充分参与，耳濡目染，身体力行，尽情欢畅，然后记下其所见、所闻、所感。

2.在家庭中体验、作文。家庭生活是体验性作文的一个重要方面，家庭中的小事，都可以成为很有价值的作文内容。让学生参与各种家庭体验活动，如在家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。

3.在社会中体验、作文。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。让学生自己去接触社会生活，如买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等，学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周围事物进行认真地观察和理性的思考。有的学生从自己看医生的过程中了解到医院的规章制度；有的学生在买菜中学会讨价还价，识别真伪。这些形形色色、真真切切的体验，就成了学生写作之源的活水，他们在这样的体验作文过程中既练了笔，又长了见识，一举多得，其乐无穷。

4.在大自然中体验、作文。适时带领学生走向大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露，采撷虫鸣蛙鼓，采撷鸟语花香。童心向往自然，在春天里，我们组织学生到郊外的田野，看返青的麦苗，看无名的野花，看归来的燕子，嗅泥土的气息。每次走进大自然，我从不事前布置作文题目，也不提什么要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生在大自然的怀抱中尽情享受她的触摸，倾听她的软语，尽情尽兴，满意而归。经过学生充分的体验，教师再稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情。因此，此时写的文章自然“文如清泉石上流”。

总之，生活是写作的源泉，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能實现作文内容具体，表达真情实感的目标。

本文系河北省教育科学规划“十二五”立项课题《小学情境体验作文教学的研究》成果，编号：13040571。