在初中英语阅读教学中如何发展学生个性

褚丽萍 张晓蓉

摘 要：英语阅读是學生的个性化行为，在具体的教学中，教师应重视学生的阅读实践，重视学生的个体差异，课堂上应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，提高的英语听说读写能力，加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读教学要以促进学生发展为核心，鼓励学生独立阅读、自由阅读，使他们在阅读过程中获得全面而良好的发展。

关键词：英语阅读教学；个性化发展；个体差异；创新能力；民主的课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.073

21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有创新思维的人才，这就需要教师重视学生的个性化发展，培养学生的创新能力。初中英语教师应该改变传统的教学观念，在阅读教学中努力改进方式方法，促进学生的个性化发展，使他们独立阅读、自由阅读，并在阅读过程中获得发展。

《初中英语课程标准》指出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，采用灵活多样的教学方法、教学评价等，力求使每个学生都有所收益。但是，以往的英语阅读教学中，教师唯恐学生听不懂，把大量的时间用在课文翻译和语法讲解上，使学生成为被动接受知识的机器，没有时间自主学习，也没有机会提问，更没有时间在教师指导下进行相互交流，这样的教学方式没有考虑学生的个体差异，没有充分发挥学生的主观能动性，教师辛辛苦苦，做了大量的无用功。教师统一的要求、统一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得英语阅读教学缺乏灵动与生气，阅读课几乎变成了翻译课、语法课、背诵课。特别是一些偏远乡村中学，师资力量缺乏，英语教学水平相对低下，阅读教学更如一潭死水。这种忽视学生个体差异和学习潜能的做法，不考虑学生的个性发展需求，是违背教育规律，有悖于教育基本原则的。

那么，在初中英语阅读教学中如何具体有效地引导学生进行个性化阅读呢？笔者个人认为，英语教师应该做到以下几点。

一、改变教学观念，为学生的个性化阅读创设民主环境

传统的英语阅读教学中，教师独霸课堂，抹煞了学生的个性，剥夺了学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性，忽视了学生的个性发展，不利于他们创新能力的培养。

学生成为独立的阅读者，是英语阅读教学的目标之一。陶行知说：“创造最能发挥的条件是民主。”民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围，能使学生产生自觉参与的欲望，激发创新意识，能为其创造性活动的开展提供必要的条件。把学生的学习权还给学生，让学生从被动接受知识的容器变换为主动发现知识的探究者，需要一种民主和谐的课堂，因此，我们要坚决改变用教师分析代替学生阅读的现象，要尽可能避免用“标准答案”限制或引导学生的阅读思维过程。

要想让学生真正成为阅读教学的主人，教师要改变陈旧的教学观念，尊重学生的个体差异。因为每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利，所以我们要把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让他们去读书研究，进而真正实现自我发现和发展。

二、改变学习方式，培养学生学习兴趣，提高他们的学习能力

长期以来的英语阅读教学都习惯于一个模式：“读单词—听录音—讲语法—翻译课文—做练习—对答案”，这种教学模式单调、陈旧，学生感到乏味，很难锻炼他们的阅读能力。

英语阅读教学应以促进学生个性发展为宗旨，以平等参与、丰富多样的学习活动为载体，通过小组和班级学习形式，使学生自主获取并运用知识，锻练语言表达能力、思维能力、探究能力。通过教师讲、导、启、评的引领点拨和学生的听说读写的能动行为，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生的个性发展。

英语阅读教学中，要发展学生的个性，我们就必须改变被动的、接受的、封闭的学习方式，学生只有通过主动的、合作的、发现的学习方式，才能成为学习的主人。新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。比如，八年级上册unit 3 Im more out going than my sister.Section B 3a的短文阅读课，我改变以往阅读、翻译的方式，采取朗读和表演方式教学，让三位学生分别扮演Jeff Green、 Huang lei和 Marry Smith。学生学习兴趣浓厚，并积极地配合教学，教学效果很好。因此我们不妨在阅读教学中开展丰富多彩的活动，使学生积极参与到课堂活动中，在活动中激发他们的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和语言综合运用能力。

比如，八年级上册unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 3a 的阅读课文，我先把短文设计成填空的形式Wednesday，______ 20th.Today the weather was _____. I went to ______. 学生通过填空了解了短文，然后我又采用小组口头复述比赛的方法，培养学生的语言组织和表达能力，学生通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了他们的口头表达能力。

三、改变教学方法，鼓励学生创造性阅读，鼓励学生大胆质疑

传统的英语阅读练习中，由于教师引导不当，学生会逐字逐句地阅读，过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，也忽视了根据上下文线索猜测词义。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急忙翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考，缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，而且非视觉信息也起作用，非视觉信息在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

教师可以根据不同学生的年龄特点，设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着目的去读，同时教师要鼓励学生，从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题，踊跃发表不同的意见，即使说法不完善也没关系。

综上所述，初中英语阅读教学中应该重视学生的个性化发展，教师在阅读教学过程中应尽可能尊重学生个体差异，重视、珍视学生对文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，成为有创新能力的人才。

参考文献：

[1] 林红.浅谈初中英语教学如何促进学生个性发展[J].中学生英 语：初中版，2012（35）.

[2] 杨月娥.初中英语教学中如何发展学生个性初探[J].读写算： 教育导刊，2015（9）.

[ 责任编辑 赵景霞]