试分析高中英语人教版的单元教学中学生词汇处理能力的提高

曹明亮

摘 要：研究高中学生词汇处理能力的目的在于从现存问题中找到优化教学手段的途径。本文通过分析当前高中英语词汇教学中常见问题，阐释了提高学生词汇处理能力的原则，并就提高中学生词汇处理提出了若干建设性意见。

关键词：高中英语 人教版 单元教学 词汇 处理能力

词汇作为语言学习的基础单位相当于建筑房屋时最小单元的砖瓦，足够数量和相对牢固的词汇积淀与处理能力是最终掌握一门语言不可回避的决定性环节。这也是教改后高中英语（人教版）在每个单元的第二部分都会设置专门的词汇学习部分的根本原因。从这一角度讲，高中学生提高词汇处理能力是实现英语学习整体水平提高的先决条件之一。[1]

一、当前高中英语词汇教学中常见问题

就词论词可谓当前高中英语词汇教学中最有代表性的问题之一。具体来说就是教师根据单元中提示的生词或者重点词汇一股脑地“抛”给学生，或是“掰”开“揉”碎地细细分解词汇的结构用法，或是一遍遍重复灌输。而学生为达到积累词汇量的目的，即使没有确切理解词汇在语境或文化性中的应用意义也要先囫囵吞枣地死记硬背下来。[2]

在这种单一乏味的教学形式中，学生对词汇的处理能力不仅提升缓慢，而且往往学了后面忘前面，词汇的磨蚀情况严重，且存在比较高的易混淆性和错用、误用等问题。同时，反复的机械式记忆在大量耗费学生的时间与精力的同时也显著降低了对英语学习的兴趣，尤其会在不少学生心目是埋下学英语就是背单词、背语法等的错误认知。这同样在无形中加大了英语学习的阻碍，词汇学习成了高中英语教学中一个不小的“拦路虎”。

二、提高学生词汇处理能力的原则

其实正如汉语学习一般，英语词汇同样不能脱离了一定的语境和文化背景独立存在。高中英语提高学生词汇处理能力的首要原则之一就是恢复词汇在语境和语言文化环境中的存在。尽可能在词汇学习过程中营造出一定的情节性、故事性不仅能够帮助学生更好地理解词汇的本意或引申意义，而且能够最大限度提高学生对词汇的记忆牢固程度，使学生耗费在单位词汇学习上的时间成本尽量降低。

三、提高高中生词汇处理能力的举措

1.在语境学习中融合式提高

转变传统教学手段和思维模式，通过在语境学习中融合式提高词汇处理能力不仅能够实现对生词或重点词汇等的理解、记忆，而且能够通过一定的语言情境让学生构筑起词汇存在与应用的基础模式概念，这有助于学生降低词汇使用过程中的盲目或混淆。例如对以下四句话的划线部分进行判断和改错：

I acted up an interpreter while I was in Xiamen.

Mr Black is acting out the old man in his case.

The children were acting for the story of the birth of Jesus.

Hes a tough kid and he acts as a lot.

根据对“act”组成词汇的日常学习可知，act as通常表示“担任xx职务，起xx作用”的意思；而 act for则表示“代理……职务，代为处理……”等意；act out则是“表演……对话、表演……故事”；act up则有“捣乱，出毛病”之意。根据句子语境与前后文搭配可知，第一句和最末句划线部分的词汇恰好用反；而第二、三句划线词汇彼此对调才能表达正确的含义。

2.以写作促进词汇学习与处理能力的提高

俗话说“好记性不如烂笔头”，意为将所学落实到书写层面能够进一步提高对知识点的记忆。语言学习也是如此。按照“听说读写”的学习过程，写作是语言学习的终极目标之一，而写作也是对之前三个步骤的综合、全面应用。以写作促进词汇学习与处理能力的提高至少能够达到三个学习目的：其一，提高词汇理解能力；其二，增强对词汇的记忆；第三，提高词汇应用的灵活性。

比如使用“break down”和“break off”造句，要求分别造出两个句子。“break down”有“出故障，中止，累垮”等意思；“break off”则是“使……折断，中断……，突然停止……”。根据日常生活中英语的语境和文化习惯，前者可以造句If you keep on working like that， youll break down sooner or later.或 The car broke down just on my way here.后者则可以造句She broke off a bit of bread and dipped it in the soup. 或I broke off the conversation and answered the phone.

结语

语言学习有一个不能回避的规律就是唯有经量变才能实现质变的飞跃，故英语教学中词汇处理能力的提高也是一个须经时间积淀才能達成的过程。因此词汇处理能力必须在不断反复回顾、练习中缓慢得到提高，此过程虽然耗时费力，却也是不能偷懒的必由之路。

参考文献

[1]郑欢，何雪.大学英语改革：从语言教学到跨文化双向传输教学——大学英语语言文化教学模式研究述评[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014（01）：84-89.

[2]郑晓英.计算机网络辅助传统课堂英语教学浅谈[J].宁夏大学外国语学院学报（双语学习版），2012（5）：11