新课程标准下体育教学方法的创新

于忠广

新课标的实施体现了体育课程发展的新方向。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和谐的教学氛围。这是体育教学模式以及体育教师亟待解决的一个问题。

所以教师应该具有全新的教学观念，以适应新形势下学校教育的新发展。教师的教学主导作用应该是通过教师的自身素质和运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学氛围，通过教师素质的感召力、渗透力和教学情景的感染力，使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。这样才能建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。传统的教学方法重视教师的教，而课程标准强调重视学生的学，加强学生学法的指导和教法的研究。教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变。由限制学生自由，转变为最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。

一、树立“发展创新”的教学理念

教师除了对学生进行基础知识和基本技能的训练，让他们的主体地位发挥作用，培养他们团队合作的学习精神，使学生有意识去适应角色要求，但也要学习掌握课程改革的精神，克服传统教学模式的束缚，开创创新性、灵活性的教学方法，有针对性地采用游戏、竞赛等集体活动的教学方法，加强教学兴趣。让学生从内心意识到服从纪律是集体的意愿，又是自身学习的需要。实现由教师为主导、学生为主体的转变，让每一名学生从体育学习中受益。

1.教学中根据学生的身体素质、基础和性格不同，掌握技能的差异，因材施教，以满足不同学生的发展需要。在教学任务完成的前提下，给学生自由练习的時间，并分别予以指导，使他们的特长能够充分发挥，以满足自己的需要。教学时应善于调动体育骨干的积极性，如让他们参与管理、作示范练习、帮助差生纠正错误动作等，使每个学生各尽所能，从而真正体会到体育课给他们的学习生活所带来的身心愉悦。

2.教学中，教师应强化教学的应变能力，及时调整和纠正教学的不良倾向，恰当的运用肢体表情和幽默语言，使学生保持适度的兴奋状态，这样既活跃了教学气氛，又增添了教学情趣性。不但帮助学生领会知识、掌握技术、和谐师生关系，而且能调节学习心理，减轻心理负荷，激发学生更大的学习热情，营造轻松和谐的教学氛围，提高教学质量。

二、注重对学生体育学习动机的培养

每个学生，由于运动能力、个性特征的不同，他们的体育学习水平也不相同。教师应针对学生的特点，培养学生的学习动机。激发他们的学习兴趣、满足他们的学习需要、推动他们为实现目标而自主、积极、坚持不懈地努力学习，促进他们身心的和谐发展。

1.采用因材施教的教学原则，将后进生与其他学生区别对待。尽量帮助他们找出自身优点加以鼓励和赞赏，如朋友般分析他还存在的问题以及对今后学习、生活会带来哪些不良后果、现在起如何加以弥补，逐渐消除他们对参与体育活动与锻炼的抵触情绪；帮助他们制定出有效的“运动处方”，尽量采用有趣的内容、灵活的教法与训练手段，培养学习兴趣；教学中根据学生身体素质和运动能力的差异进行分组，对不同水平的同学提出不同的要求，确保每一名同学都有进步。例如： 跑的教学时，根据学生能力不同将学生分成好、中、差三组，在练习距离、强度、休息时间和练习次数上提出不同的要求，使全体学生在原有的基础上能有较大进步。教学中循序渐进，多关心照顾，消除他们顾虑，全身心投入到学习锻炼中来。

2.满足他们的学习需要，设置学习目标。在充分调动他们学习兴趣的基础上，他们就会产生强烈的学习需要，当兴趣得以满足后，兴趣就会逐渐减弱，所以教师在满足他们学习需要的基础上，应根据具体情况，设置具体目标，让他们为实现这一目标而产生新的学习需要。不断感受新的阶段性成就的喜悦。自觉地进行艰苦而长期的体育学习与锻炼。

3.提高目标设置，培养正确而长远的学习动机。当他们通过积极、主动的学习，锻炼，并逐一达到设置目标水平后，就会产生满足感，这时教师不能让他们松懈，而应提高目标设置，培养他们正确长远的学习动机，如期末体育考试、体育达标、初三体育升学考试、高等体育院校、将来升学找工作等等。根据这些外部诱因，帮助学生形成良好的内部诱因，把学习需要与学习目标结合起来，创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学环境，培养他们形成正确、长远的学习动机。真正做到面向全体学生。

三、在体育教学中实现创新

新课程理念下体育教学模式是以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，只研究教法不重视学法，不利于调动学生学习积极性和提高教学质量。因此，教学中需要加强对学生学法的指导，让学生学会学习。培养学生自学、自练能力。教师指导学生看教学视频进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习。例如：指导学生看视频学习花样跳绳、健美操、武术健身操等。为学生营造合作学习的氛围。无论是集体项目还是个人项目，学生在学习过程中都需要合作，教师可以让学生相互观察、相互指导、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。

创造问题情境，鼓励学生主动地分析问题和解决问题。通过教师素质的感召力、教学情景的感染力和渗透力，运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学氛围。建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。例如：在跳跃教学中教师先提问，让学生带着问题去练习，学生相互讨论，教师诱导归纳，得出正确结果。在探究式教学中，教师先让学生练习体会，然后教师提问，鼓励学生积极思考，让学生自己寻求解决问题的方法。使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。例如：接力跑的交接棒时机、篮球的传切配合技术、足球的过人技术。教学中，可采用先让学生玩，让学生在玩的过程中学生会发现问题，教师再针对学生练习中出现的问题进行指导纠正，有利于提高教学效果。

总之，在体育活动中教师需要帮助学生选择适合自己的学习目标。课程目标主要关注学生身心健康的协调发展，课程内容多样化、弹性化，课程评价注重学生的发展。作为一名工作在一线的体育教师，应该因人而异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，提高教学效果。