搭建成长阶梯 实现素养提升

陈蓓蓓

【摘 要】农村小学青年教师的专业成长现状不容乐观，究其原因，有教师自身素质的因素，有社会浮躁的因素，有培训形式化的因素，还有学校管理跟不上时代的因素。为了有效地培养青年教师，可从团拜会、读书会、发展班、微信群、课堂实录五个方面，提升他们的职业认可度，使他们能积极研读书籍、研究教学，如此才能切实改变现状，真正促进农村小学青年教师的专业素养的提升。

【关键词】农村小学 青年教师 培养策略

一、一次学区教研活动的冲击——问题缘起

组织青年教师培训，该培训什么？这是培训内容的选择和确定问题。对这一问题的关注，缘于学区组织的一次数学教研活动。教研员要求教龄不满三年的教师参加，并建议带着思考听课。课后讨论会上，执教的三位教师先介绍教学设计背景，以及课堂所渗透的理念。接下来，教研员提出：请在座的青年教师谈谈你对三节课的想法，或是今天的收获。按理说，青年教师应有很高的热情，能够提出针对性的问题，但是现场一片静寂。教研员只好要求大家轮流说一说想法。一位说：“我是来学习的，觉得三位老师上课都不错，都挺有想法的。”另一位说：“我喜欢第三位教师的上课风格，大方有趣。”……这时，教研员对参加活动的各校教导主任说：“教导主任们，你们学校培养青年教师了吗？培养对了吗？青年教师素质提高了吗？”是呀，学校重视青年教师的培训吗？青年教师真正从培训中学到了什么？

这次教研活动给在座的教师带来的冲击真的不小！入职的前三年是最为重要的培养时期，也是新教师持续成长历程中的关键阶段。各校都知道，要对青年教师进行培养，让他（她）快速成为一名独当一面的教师，上课、评课、观课是最具有代表性的训练点，是青年教师培训的一个重要的抓手。这个抓手用不好，或丢掉，不光影响青年教师培养目标的落实，还直接影响着以后专业素养的提升。最重要的一项教学技能给丢了，培训还有什么意义？每学年的培训活动，教师进修学校组织的，学校组织的……大大小小的几十次培训，都培训了什么？青年教师都学了什么？

二、数次研修活动的观感——现象追踪

時隔一个月，笔者陆续参加了几次村校青年教师的研修活动，对目前各学校青年教师的培训现状有了更深入的了解。

活动片段一：师徒结对会上，被指任师傅的王老师指出：我虽然教一个班的英语，但主要教数学，这回让我带一个英语的新教师，我犯难了！新进的教师一定要有个师傅带领，但是农村小学没有专业的英语教师，只能让任教数学的王老师担任。为了师徒结对而结对，指导实效又有多少呢？

活动片段二：新教师展示课上，金老师带着学生读课文、认识字词，教师说得多，学生个人发言较少，整堂课出现填鸭式的现象。这是一节校级展示课，是由语文组研讨后并试教过。课改的今天还出现“填鸭式”教学，试问这样的研修对新教师的成长有什么帮助呢！

活动片段三：期末新教师座谈会，多位教师谈到自己的进步。一位教师指出，当班主任很忙，每天上课、改作业，还要时刻管理学生，根本就没有时间看书学习。一位教龄快满三年的教师则说，这一年感觉自身进步不大，每次教研活动总是这几个老师参加，也不知道自己的水平到底提高了多少。

不难看出，农村小学青年教师的现状令人堪忧，师傅的指导形同虚设，学校的教研过于陈旧，教师自身的学习有待加强，等等。正如黄敏教授所言：“由于外部保障措施的不尽完善和农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。”

三、农村青年教师现状的审视——成因探究

（一） 审视教师

毋庸置疑，出现这样的问题肯定有教师自身的原因。因为参加培训想不想学是由教师决定的，或者说是教师基于自身的需求决定的。教师对培训内容的解读，决定着教师学习方向是否正确。所以，起决定因素的是教师的素质。对各种培训内容不认真学习，或置之不理；对别人的意见浑然不知，或似是而非；对教学不用心研究，不明教材特点。还有一部分教师，片面理解课改理念，采取百家意见，而无自身思考。从为数不多的“中专生”到满校园的“本科生”，教师学历水平逐年提高，但是教师本身素质却令人质疑，或是态度使然，或是能力使然，或是其他原因。

（二） 审视社会

将教师这个职业与其他行业相比，就会发现，教师职业含金量低。在当代青年看来，这并不是一个理想的职业，立志教书育人的青年已经寥寥可数。许多小学青年教师的教学工作只局限于课标规定的内容，很少有教师想到教学科研或者继续学习，出现了不思进取、消极怠工的情绪。大多数青年教师正如唐红樱老师所描述的那样，感到价值感在这个社会得不到体现。

（三） 审视学校

“青年教师的培养无非就是让他们多听听、多看看”是普遍被农村学校认可的观点。敷衍了事的培训，跟不上时代的观念，都制约着青年教师的成长。像笔者所在学校，学科教研还是听评课，陈旧的教研模式给不了青年教师多大的帮助。

（四） 审视培训

相比以前，培训机会以及覆盖面都得到一定的增强，但教师培训流于形式，不注重实质，教师的教学水平和业务水平没有明显提高。如讲座内容过于理论化，请假或中途离开的现象时有发生。一位青年教师就指出，听不懂教授讲什么，希望能加些例子，听起来会比较生动有趣。大多数的教研活动放在城区学校，城乡差异让农村教师觉得不够贴近，精心设计的教学在乡下学校不一定适用。这导致农村青年教师的渴求度不高，再学习的效果不佳。

四、 审视之后的回归——策略构建

审视，不是为了归结责任，审视的目的在于寻求解决问题的策略。针对农村教师的培训现状，笔者近一年来倡导“搭一架向上的梯”理念，以此践行青年教师的培养途径，试图改进农村小学青年教师再教育中存在的问题。

（一）团拜会，浸润职业幸福

学期末的团拜会，让青年教师做一个学期的总结，让家属也来了解他们的工作学习情况，让青年教师感受到学校对他们成长的重视，营造爱才惜才的校园文化。像年末的团拜会上，美术教师吴老师第一个发言，可是刚一开口，便已哽咽，青年教师也都热泪盈眶。英语教师周老师坦言，这一年来，突然扛起的重担并不轻松，可在大家的鼓励和帮助下，顺利地过了这一关。在忙碌、疲倦又略感陌生的工作中，朝气蓬勃的青年教师怀揣青春的梦想，浸润在职业的幸福感里。

（二）读书会，培养教师智慧

读书使人思考，令人清醒，能永葆教育者的青春活力。作为一名教师应该树立“终身读书”的观念。我们提出“让读书成为一种习惯”，组织青年教师成立读书会，确定活动章程，每月两次定期开展读书交流活动，并聘请业务校长、教科研人员定期参与指导。值得欣喜的是，有一定教龄的教师也会来参加，小范围的活动常会变成全校性的活动。像开学初的读书会，副校长与大家分享读《心平气和的一年级》一书的感悟：“累，但是心情愉快，因为我当这是挑战。一年级的好处是看见孩子一天跟一天不一样，真有成就感。”并建议各年级教师看这本书的系列书籍，学习作者的教学艺术，以书信体形式与家长交流，以日记体形式記录每天的工作历程等等。一位语文教师读完《草房子》，认为“必须看，很好看，值得看”，并提到自己对“尊重”一词的特有感悟，希望老师们注意教学艺术，都能做孩子尊严的守护者。青年教师读书会成为了教师沟通的绿色通道，既营造了宽松的学习工作环境和平等互助的人际关系，又引发思维和情感交融的氛围，教师之间的学习、研究、交流更加理性与深入。

（三）发展班，拓展专业视野

打破师徒结对的单一形式，尝试建立发展班，发挥群体优势，挖掘内在价值，促进新教师的融入与成长。教研组内凡工作五年以上，教过六年级的教师都加入发展班，共同指导新教师。学校从指导教师群中确定一位“主教练”统筹教师指导，并要求教研组定期组织“教学沙龙”，讨论新教师的阶段性成长问题。进而，要求青年教师坚持做到“五个一”：每两周听一节课，每学期上一节校级汇报课，每学期出一份试卷，每学期撰写一篇教学论文参评，并制作一本发展班记录册。

（四）微信群，增添教研活力

微信具备开放、便捷、交互、即时性的特点，为青年教师的交流、展示提供平等开放的平台。借助“微信”的外力，我们打破传统教研活动形式，建立微信群教研活动，增添了青年教师教研的活力。在教学中，有什么疑问或好点子就会在微信教研群研讨，形式多样：或点赞，或质疑，或解惑，或分享相关资料…… 在一次“关注问题生”的主题研讨上，教导主任链接了中华资源库的《对待“问题学生”的十个千万不要》一文，指出教师埋怨学生不接受他们的教导时，首先得想想自己开的药方是否对症。又链接了徐海娜老师的《要看见孩子的独特性》，学习名师的经验充实自己的教学。这些链接材料和本次研讨主题紧密结合，提高了研讨的有效性。

（五）课堂实录，增强反思能力

在教师培训中，教师多是观摩学习优秀教师的教学视频，很少观看自己的教学录像。随着数字化影像、软件和网络的快速发展，录像视频分析被广泛接受、理解和使用。2014年，浙江省教育厅开展“一师一优课、一课一名师”的活动，要求教师上传课堂实录，基本做到一师一视频。分析课堂实录成了促进青年教师专业成长的有效方式。像数学王老师观看自己执教的“什么是面积”课堂实录时，不到十分钟就直言看不下去了。她注意到师生互动的断层，发现学习思维的卡点，从而客观评价了本次教学的优劣。站在旁观者的角度，多次观看分析课堂实录，反思能力已在不经意间得到提升。

在农村青年教师专业素养的培养过程中，我们最大的体会是：青年教师队伍建设是学校面临的一项重要而迫切的工作，如果没有青年教师队伍专业水平作支撑，学校的教学只能是空中楼阁。近一年来，我们围绕“搭一架向上的梯”这一理念，开展了一系列的学习、探究活动，让青年教师关注职业的价值、关注教研的魅力、关注自我的成长，从而在校本研修中砥砺前行，取得了可喜的成效。

参考文献：

[1]王红. “融合式”青年教师培养策略[J].大连教育学院学报，2013（12）.

[2]黄敏.农村小学青年教师专业发展自主意识的培养[J].思茅师范高等专科学校学报， 2011（4）.

[3]唐红樱. 浅谈小学青年教师教学能力的培养策略[J].教育教学论坛，2014（2）.

[4]杨晓.农村小学教师培养模式研究[J].荆楚学刊， 2013（10）.

[5]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.3.

（浙江省永康市芝英镇雅湖小学 321300）