如何提高学生的英语阅读能力

王梅梅

【摘 要】培养学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，多了解英语国家的文化背景知识，学生的阅读理解能力定会逐步提高，从而提升他们英语阅读水平，增强学生对学好英语的信心，培养他们的英语综合运用技能。本文中笔者从阅读策略的运用、阅读技巧的指导以及阅读活动的改进等方面简单阐述了如何提高学生的英语阅读能力。

【关键词】小学英语；阅读能力；策略；技巧；活动

学英语阅读教学是让学生了解信息，丰富知识，获得乐趣，培养和发展阅读技能。目前小学英语教学中，语言因素限制了学生英语阅读能力的形成，所谓语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词和新句型时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知遇而退。笔者认为：一方面是学生缺乏浓厚的阅读兴趣和正确的阅读方法；另一方面，学生没有形成良好的阅读习惯。大部分学生除了课本的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，目前适合小学生阅读的内容比较匮乏，阅读渠道少，很难养成阅读习惯。中高年级的学生，教材的阅读材料I部分（Further reading），使学生更能直接面对较难的阅读素材，使学生接触到一些关于外国文化背景知识的内容，增加学生学习英语的兴趣。

一、英语阅读策略的运用

（一）选材趣味，贴近生活

英语有一句谚语：“Education must be fun.（教育必须是有趣的）”新课标同时也提出：小学英语课程的目的首先是激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度，使学生初步建立学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，教师在选择阅读材料时，一定要选择贴近生活的、符合学生年龄特点的、有趣的故事或笑话等。因为在阅读中，令学生感兴趣的不是故事中的词语，而是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性和故事的趣味性。

（二）难易适中，由浅入深

学习的规律就是一个由浅入深、循序渐进的过程。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。如果阅读材料中生词太多，学生读不懂，则达不到训练的目的，甚至会使学生对阅读产生畏惧感，造成心理障碍，影响进一步的阅读。如果阅读材料过于浅显，没有什么技术含量，久而久之，学生会产生审美疲劳。所以，阅读材料应该难易适中，由浅入深，让学生能“跳一跳，够得着”。

（三）正确指导，培养习惯

对于刚刚接触英语的小学生来说，他们并不知道如何很好地阅读，更谈不上有良好的阅读习惯了。教师应给予学生正确的指导，帮助学生养成良好的阅讀习惯。因为阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，所以我们在平时的教学中要及时地、不断地纠正学生存在的阅读陋习，促使学生养成良好的阅读习惯。

二、英语阅读技巧的指导

在英语阅读教学中，教师很有必要根据学生的年龄特点和认知规律，对学生进行英语阅读技巧的指导，培养学生的阅读能力，以取得事半功倍的教学效果。

（一）略读法

略读是一种非常实用的快速阅读技巧。略读要求学生有选择地进行阅读，可以忽略某些自己不懂的细节，理解文章的大概意思。在英语阅读教学中，教师不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文。因为小学生还没有具备这样的能力。一旦生词过多，学生就无法完全读懂材料，久而久之，就会产生厌学心理。因此，在阅读训练的开始，教师只要求学生把他们能认读的词、句读出来，而不能要求学生完全理解整篇阅读材料。当学生遇到不认识的单词和不理解的句子时，可以先把它忽略，读懂大意即可。

（二）找读法

找读同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，找读带有明确的目的性。它可以从材料中迅速查找某一指定事情或某一特定信息，有针对地寻找问题的答案，如人物、事件、时间、地点、数字等。找读不必字字句句过目，一旦发现相关的内容，就将它记住或摘下，对于无关的内容，则很快掠过。学生运用找读法能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到需要的信息，可以有效地降低阅读的难度。比如，当回答有关when、where、who 等问题时，可以采用找读法。

三、英语阅读活动的改进

在英语阅读教学中，机械、枯燥的语法讲解只会让学生产生学习障碍，心生厌倦。教师应不时地改进一些阅读教学活动，让学生在活动中学习。比如，教师告诉学生今天要阅读一篇文章，但这时教师并没有将文章的打印稿发给学生，只是在黑板上写了文章的题目，并且问学生：“看到题目你想到了哪些问题？”根据学生的发言，教师在黑板上先写了两个问题，然后又写了6个开头为字母“Wh”的问题。接着，教师就分5个步骤让学生学习这篇文章。第一步，给学生 1 分钟的时间，让学生进行找读，回答黑板上写的最初的两个问题。第二步，给学生 5分钟的时间进行精读，回答6个开头字母为“Wh”的问题。在这6个问题中，有4个问题是非常容易的，另外两个具有一定的挑战性。第三步，学生自由阅读，划出自己不懂的词汇。然后，学生按照段落顺序说出自己划的词汇。教师把这些词汇师写在黑板上，并引导学生进行理解。第四步，学习文章中的语法。第五步，要求学生大声朗读并尝试复述。虽然这样的活动对学生来说具有一定的挑战性，但学生乐在其中。如果每一位教师都能积极探索有效的阅读策略，激发学生的阅读兴趣，相信学生的阅读理解能力会得到质的飞越。