对话教学在初中语文教学中运用的有效性策略研究

摘 要：对话教学强调教育主体之间民主、平等、和谐的关系，强调对话双方的用心倾听，强调对话者之间思想的碰撞和意义的交流。根据我国青少年心理发展的特点、教师专业成长的要求及初中语文课堂教学实践的调查数据和案例分析，语文课堂对话教学有着十分重要的作用。

关键词：对话教学 初中 语文教学 运用 有效性

一、研究背景

初中语文学科教学在青少年成长，特别是语文素养的培养上有着非常重要的作用，担当着不可替代的任务。初中学生不仅处于个人知识与能力夯实基础的关键时期，还处于生理发展的关键时期。根据我国青少年心理发展的特点、教师专业成长的要求及初中语文课堂教学实践的调查数据和案例分析，语文课堂对话教学有着十分重要的作用。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，全日制义务教育语文课程标准《实验稿》又提出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]对话是人类语言交际的一种重要方式，是交往双方基于理解的视界融合，是一种态度、一种关系、一种意识和哲学观。“对话”可以界定为“双方在互相尊重、平等的基础上以语言为主要进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通的方式”。[2]

二、研究设计

1.研究问题

对话教学在初中语文课堂教学中运用的情况

2.调查对象

（1）以河南省周口市沈丘县A中学一年级两个班为研究对象

（2）以河南省周口市沈丘县A中学10位语文教师作为访谈对象

3.调查方法

（1）课堂观察法：本课题研究的主要方法。主要是通过课题组听课来获取第一手资料；

（2）问卷法：编制问卷对学生语文课堂对话教学情况有一个基本了解；

（3）访谈法：对教师和学生进行面对面的交谈，记录师生交谈的情况，目的是对语文教师对对话教学的认识和实践教学过程中情况的一个大概了解；

4.调查步骤

（1）实验时间为一学期，即2016年9月-2017年1月。课题组成员每周定期对调查对象沈丘县A中学一年级两个班进行听课，我们采取换班听课的方式，（一）班听课后，对听课情况进行集体讨论分析，总结其中的不足和可取之处，然后以同样的内容在（二）班上，再进行讨论分析总结，把讨论的成果记录成本。此外，课题组成员还分批去附近一些兄弟学校学习听课。

（2）实验期间学生进行了一个简单问卷调查，对10位语文教师进行了面对面的访谈。

5.调查结果分析

（1）对学生语文课堂听课的情况的简要分析

对话教学的新课程改革以来，对话教学逐渐由理论研究走向实践探索，现实的对话教学实践中已经暴露出了各种问题，或是一味追求对话，缺乏必要的讲授；或是整个课堂都是形式化的虚假的对话；或教学多媒体代替了对话教学过程。理论与实践存在很大差距，在教学实践中，对话教学的真正价值没有得到体现。 例如：

《我的叔叔于勒》一文，课的最后，教师以对联的方式总结课文内容，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。”要求学生们能说一个横批，然后，马上让学生起来回答，大部分学生觉得难，都保持了沉默，低下了头，只有个别学生们在下面小声讨论，如“世态炎凉”，“唯利是图”。教师的这一方式非常新颖，引起了学生的兴趣和积极性，但是在这一过程中，教师给学生回答问题的时间非常短暂，也没有倾听学生的声音，一个非常好的对话时机没有把握好。

（2）对学生问卷调查分析

学生对语文课堂对话教学的理解和认识非常浅显，仅停留在积极回答老师课堂提出的问题上，大部分学生认为课堂对话教学是十分必要的，只是老师的引导不够，学生无从把握。

（3）对教师访谈情况分析

对所调查的几位教师进行了面对面访谈，关于对话教学的意义和必要性方面，我们得到了一致的肯定回答，但是，对于在语文课堂及教学过程中的具体操作方面，大部分教师显得力不从心，认为自身理论素养及教学能力方面存在缺陷，对对话教学理解和更深层次的把握是非常不够的，需要不断的学习，他们更希望有更多的机会“走出去”，看看别人的课堂，听听别人的课，也希望能“引进来”，学校能够邀请一些优秀教师到学校来讲课，给老师们更多的交流学习的机会。

三、有效对话教学的实施策略

1.设定师生共同的对话教学目标

共同的对话教学目标是师生共同的学习目标，是师生产生对话教学的话题前提，师生，生生之间承担不同的角色，分工负责，共同完成任务。教师作为一名“指导者”，要真正起到引导学生的作用，如，针对某一语文话题，围绕所提出的问题进行分工多渠道收集信息，共享这些资料，对不同的观点用心倾听、容纳、批判，在思想观点的相互碰撞中达到对知识的高度理解。

2.创设和谐的环境

在课堂中创设一个和谐的环境是十分必要的，它有利于对话教学的顺利进行。老师不再是对学生发号施令的权威，不把学生作为操纵、控制和灌输的对象，师生和生生之间是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助，使学生敢于且善于表达自己的观点。

例如，听课内容中，《小石潭记》第二自然段，让学生小组讨论文章是怎样把鱼描写得很生动？怎样做到侧面又烘托了水和鱼之间的关系？小组对话交流的方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现尊重学生主体地位的教学理念，但是教师在教室走了一圈后，限于时间，并没有让学生打开话题，充分表达自己的看法，讨论并没有达到理想的效果。

3.积极反思

我们这里说的反思更多强调的是教师的反思，是教师自我的对话。教师的反思在教学实践中主要体现在以下几方面：自身的教学态度、教学行为、教学过程中的一些突发状况、教学效果以及教学评价，对出现的新情况和新问题，要像一个专家一样不断研究，总结，这样才能使自己拥有良好的教学行为和教学水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：17.

[2]靳玉乐.对话教学[M].四川教育出版社，2006：5.

[3]張增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）2004（5）：77.

[4] 段兆兵，刘兰.为适合学生而教——教学适合学生的依据与策略[J].徐州工程学院学报，2014（1）：103.

作者简介

范霞（1974-），女：河南省沈丘县槐店镇回民中学语文教师，职称：中学一级。