激发学生兴趣，展现文言魅力

于凤英

摘 要：在初中语文课程的教学活动中，文言文课程一直都是令学生与教育者所倍感头痛的重难点内容。基于此，本篇文章针对文言文课程的教学思路展开了较为深入的研究，同时结合笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，以期能够带来一些具有参考性的意见。

关键词：文言文教学 初中语文 教学思路

前言

语文课程是初中阶段的一门重点学科，它是学生接触中国传统文化、培养综合素质的一个重要途径。在语文课程中，文言文教学占据了较大的比重，并且也是令学生比较难以理解的学习部分。经过大量的教学实践证明，文言文课程的学习能够让学生深入的理解我国的古代文化，让他们在接受优秀传统文化熏陶的情况下提升民族自豪感，从而在潜移默化的过程当中树立起正确的价值观念与人生观念。为此，初中语文教育者需要积极创新并改革现有的教学模式，采用科学化的方发来提高文言文课程的教学效率。

一、传统初中语文文言文教学中所存在的问题

1.文言文教学趋于格式化，自主学习空间较少

在过去的初中语文文言文教学课堂中，教育者一直是课堂中绝对的主体人物，所采用的也多为满堂灌或填鸭式的教学方法。通常情况下，在文言文课程正式开始之前，教育者会给学生预留出一部分自学时间，让他们将不理解的生僻字、词标注出来，通过查找工具书来获取生字、生词的含义。在整个教学过程中，学生一直处于被动的学习地位，只能够根据教育者的 引导来亦步亦趋的完成学习任务，长此以往就会严重打击掉学生的学习积极性。此外，由于初中阶段的学生无论是语文学习基础还是自主学习能力均存在着一定的问题与不足之处，因此在没有充分了解文言文创造背景与历史条件的情况下就去盲目的学习内容，十分不利于学生主观能动性的培养。

2.缺少明确的学习目标，文言文知识的学习过于笼统

文言文在我國拥有着悠久的发展历史，将这些古代文字放到现代课堂中来教授，难以避免的会让学生感觉到晦涩难懂且枯燥乏味，无法调动起学生的学习积极性。此外，还有一部分教育者在授课之前没有向学生明确的展示此堂课程的教学目标，只是通过基础的翻译技巧教学是十分不利于学生求知欲望的激发的。例如在教授《滕王阁序》这篇文章时，其中涉及到了司马相如与伯牙鼓琴这两个典故，如果只用简单的几个字来介绍这两个典故的内容，不仅不利于学生理解文章内容，而且还会造成学生的学习障碍，让他们对文言文课程产生极大的畏难情绪。在此种情况下，教育者就要尽可能的将文言文的教学内容与学生的日常生活关联到一起，让他们认识到学习文言文的重要性。

二、提高初中语文文言文教学实效的具体策略

1.积极开展课前预习，让学生可以更快进入状态

一直以来，文言文是初中语文课程中的教学重点与难点，由于文言文同现代汉语之间存在着较大的差异性，因此会让很多学生产生吃力的感觉。为了提高文言文课程的教学效率，教育者需要对原有的教学方法进行适当的调整，通过正确的教学方法来激发出学生的学习积极性，让他们可以主动的加入到由教育者所设计的教学活动当中。在课程正式开始之前，教育者要带领学生开展课前预习活动，将文章中的重点词句提前告知学生，让他们利用互联网来查找学习资源，其中包括文言文作者的生平简介、文章的创作背景等等；其次，教育者还可以在课堂中引入一些同文言文内容相关联的小故事，引发出同学生之间的情感共鸣，让他们可以尽快进入到学习状态。例如在教授《伤仲永》这篇文章时，教育者可以先给学生布置几个思考问题：在这里所出现的“伤”字意味着什么？文中主人公方仲永为何成为了普通人？你们的周遭是否存在类似于方仲永这样的人物？通过这些问题设置来将学生快速的带入到学习情境当中，为后续教学任务的顺利进行做好铺垫。

2.细细品味文言文内容，领会文本内涵

初中阶段的文言文教学应当讲究“炼字”，教育者需要引导学生细细的品味文言文的语言内涵，从整体处着手把握，帮助学生理解文章中所包涵的意境，激发出学生学习兴趣的同时达到展示文言文语言魅力的作用。例如在教授“记承天寺夜游”这篇文章时，教育者要让学生充分的理解大文学家苏轼在壮志未酬的低迷时期中仍然抱有积极乐观且奋发向上的良好态度，从而让他们可以学习苏轼身上的优秀品质。此外，教育者还要将文章中的优美句子挑选出来，例如：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”为了帮助学生去更好的理解这句话，教育者要结合文章意境来让学生自主发掘语句中的美妙之处，同时再模仿此种描写方式来将出现于日常生活中的美丽景色记录下来。

3.开展多种类型的诵读形式，提高学生的理解能力

为了降低初中生学习文言文的难度，教育者要引导他们尽可能多的积累一些语言感性材料。在中国的古代时期，文人墨客在学术读文时非常重视“读”与“背”，此种学习方法虽然从表面上看起来比较的死板，但如果采用正确且科学的方法，是对学生的文言文学习有着非常重要的促进作用的。基于此，在日后的初中语文教学课堂中，教育者除去要帮助学生熟悉并掌握诗句的格律以外，同时还要注重培养他们的诵读能力。在文言文课程教授完成以后，教育者可以引导学生通过各种各样的形式来自行朗读，例如默读、小组读、集体朗读以及分角色朗读等等。在这里需要注意的是，语文教育者不能够为了节约课程时间而去敷衍了事，而是要让学生在朗读的过程中理解文章含义，让他们可以将文言文中的唯美之处诵读出来，从而在潜移默化的过程当中帮助学生找到适合自己的文言文学习方法。

参考文献

[1]张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写（教育教学刊），2014（05）：111.

[2]周成荣.激发学生兴趣、展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅谈[J].读与写（教育教学刊），2014（10）：83-84.

[3]陈丽华.新课程标准背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园（科研教育），2014（2）：74-75.