精心预设，以学定教，注重知识自然生成

金生桂

摘 要：预设是围绕教学目标预先对教学过程的预期设计。生成是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。有效预设是精彩生成的必要条件，精彩生成是有效预设的必然结果。

关键词：预设 以学定教 教师引领 自然生成

一、教学中有效预设的条件

叶澜教授认为“要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。” 可见，有效预设是精彩生成的必要条件，精彩生成是有效预设的必然结果。

1.备教材：依照《语文课程标准》，深入细致地挖掘和理解文本内涵是有效预设的前提，怎样导入，如何确定教学目标，教学过程，课堂结构，在备课前都要心中有数。

2.备学生：了解班级中每个学生的家庭状况、身体健康程度、已有知识水平，预设的内容必须与学生的实际学情紧密结合，有利于学生主体地位的彰显。

3.备教法：“教无定法，贵在得法”，采用什么样的教学方法，才能调动学生积极思维，主动参与学习过程，积累知识，提升能力，培养情感态度与价值观。

二、教学中精彩生成的特征

精彩的教学课堂，必具备以下特征：

1.充满语文味。语文味表现在“放声诵读、静心品读”的“读味”，课堂要充满朗朗的读书声；“勾画圈点、批注摘抄”的“写味”，要动手动脑，感悟理解勤于旁批；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，要用心感悟，细化到字词句段上。学习中要与“文字”相遇，与“文学”相遇，与“文化”相遇。

2.充满人情味。表现为课堂充满愉悦情趣，注重学生人生观、价值观引领，以生为本，充满人文关怀。真正为学生的幸福人生奠基。如我教《从百草园到三味书屋”课中一个重要环节：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。”如何指导这一部分的读是体会文章写景的一个重要环节，重音落在名词前的修饰词上，可以读出百草园景物的色彩斑斓，五光十色；重音落在名词上，则可以读出百草园儿童玩具多种多样，玩味十足。这就是以人为本充满人文关怀的阅读。

3.生命绽放光芒。探究新课型，善于提出切中内容的个性化问题，将竞争机制引入课堂，充满闪耀思维火花和智慧光芒的争辩声，学生捕捉信息快捷准确；对热点问题，能理解独到，视角新颖有创意。

4.过程扎实有效。语文是交际的工具，教学过程要有的放矢，训练针对不同学生有梯度，循序渐进，有实效。

三、教学中有效预设的形式

1.顺藤摸瓜，步步深入

按照教材的内容特点，采用由前到后的顺序进行，或者按照事情发展的顺序进行设计。如教学郑振铎《猫》一课，在了解作者概况、写作背景、扫清字词障碍，品读文章主要内容以后，这时我顺藤摸瓜，布置如下作业：（1）假如你是在场的第三个人或被冤死的第三只猫，会怎样辩护？（写一段300—400）字的短文；（2）学习本文后，你獲得那些启示？第二天，大家纷纷展示自己的作品，有同学以第三在场人的身份辩护，也有同学则以第一人称的手法，为第三只猫辩护。听了同学们的辩护后，我知道，本文的教学目标已经完成。顺势让他们谈谈学习本文后的启示，大家各抒己见。有的说：生活中无论遇到什么事情，都要认真观察，深入思考，不要主观臆断，否则，会酿成大祸；有的说：切记冲动，冲动是魔鬼；有的说：要明察秋毫，公正断案；还有的说：要善于自我反省，发现自己的不足，自我完善，尽力避免自身缺点带来的麻烦。学生沿着教师的提问，一步一步地细读文本，从中进行感悟。突出了重点，突破了难点，知识生成符合学生的认知规律。

2.以读带写，读写共进

根据教材的特点，教学中有意识地渗透写作特点。使学生模仿课本范文来构思作文，通过写作再加深对文本内容的理解。教学《从百草园到三味书屋》一课，对百草园部分内容的三大块进行精细化教学，从朗读景物描写中重音的变换体会表达的不同；关联词“不必说…也不必说…单是…”体会写景的层次性；长妈妈讲的民间传说的神秘感；精准动词表现捕鸟的全过程，表现童真童趣。课文结束以后，我布置同学写《童年趣事》的作文，要求是：（1）将自己观察到的景物，要用“不必说…也不必说…但是…”格式套用，注意色彩的搭配，高低的协调，调动各种感官去体会；（2）让长辈讲一则民间传说，自己加工修饰润色；（3）选几个精准的动词，写一个玩耍的场面。这样的老坛装新酒，大家通过精心的选择和组织材料，斟字酌句中，既深刻领会了文章的内容，又学习了文学大家构思文章的结构和遣词造句的方法。写成了反映自己生活、表现童真童趣的佳作。可谓一箭双雕。

3.倒行逆施，追根问源

由事情的结果返回朔因。如一位教师教学《再塑生命的人》一课，学生熟读课文后，教师开讲，问道，沙利文老师采用了什么措施让既哑又聋又盲的海伦取得了成功？学生由此结果阅读文本探究原因，感悟萨利文老师独特的教育理念与诲人不倦的方法以及海伦坚忍不拔、顽强拼搏的学习精神。

4.以点带面，发散思维

总体感悟文本，自由表达各自的看法，然后由各自的看法入手，回到文本中，细读品悟。如李萍执教《皇帝的新装》，学生熟读课文后，教师让学生谈一谈对皇帝、老大臣、官员、老百姓、小孩的看法，然后让学生带着对人物的看法回到文本中进行探究。勾画圈点，分析各类人物的特点，归纳作者情感：冷静的记叙、描写中批判了尔虞我诈、虚假成风的社会。

着对人物的看法回到文本中进行探究。勾画圈点，分析各类人物的特点，归纳作者情感：冷静的记叙、描写中批判了尔虞我诈、虚假成风的社会。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”作为教师应该在当时课堂特定的生态环境下，因势利导，让课堂成为训练智慧的主阵地，展现出一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。