高校思想政治理论课多元化教学模式的构建

【摘 要】提出并构建符合学科特点及学生发展规律的多元化教学模式，是基于高校思想政治理论课教学改革，探索改进教学模式的具体路径，达到提高教学实效目的。文章着力从多元化教学模式的理论研究入手，依据人本主义、建构主义等教学理论将专题化教学、案例教学、参与式教学、实践性教学四种教学方式进行优化组合，使之形成一个互相渗透、互相补充的有机教学模式整体。并对其内涵、特点、基本框架、操作程序、应用原则进行了较为具体的研究和论述。

【关键词】高校；思想政治理论课；多元化教学模式；构建

长期以来，高校思想政治理论课（简称“思政”课）普遍采取“传递—接受”教学模式，造成教学模式的单一和僵化。这种机械的传统教学模式的弊端表现为：教师主宰课堂教学，忽视学生的主动性、积极性、创造性，学生认知的主体地位不能体现出来；强调学生的学习任务就是消化、理解教师讲授的内容，把学生当作知识灌输的对象；禁锢了学生敢于冲破传统的新思想、新观念，束缚了学生的发散性思维，使学生缺乏批判精神和创新精神创，阻碍了学生各方面能力的提高和个性的发展，也难以达到应有的教学实效。

教学改革从某种意义上来说，就是对原有的教学模式的改造和对新教学模式的探索。对教学模式的研究不应仅仅停留在对已经提炼出来的模式进行选择，还应在实践基础上有所创新。多元化教学模式就是在继承传统教学模式、借鉴现代教学模式基础上的创新。本文的思政课多元化教学模式的构建，着力从多元化教学模式的理论研究入手，将专题化教学、案例教学、参与式教学、实践性教学四种教学方式进行优化组合，使之形成一个互相渗透、互相补充的有機教学模式整体。并对其内涵、特点、基本框架、操作程序、应用原则进行具体的研究，以探索思政课教学模式改革的路径。

一、思政课多元化教学模式的理论研究

（一）多元化教学模式的理论依据

1.人本主义理论

人本主义提出“以学生为中心”的教学模式，将学生视为教育的中心、学习的主体，教师为学生而教，强调师生之间要全方位互动，使学生在积极参与、亲身体验中达到“自我实现”，实现人的全面发展。多元化教学模式的基本理念是以人为本，突显学生的主体作用，注重学生在参与教学中体现其主体性，并在教学的交往活动和实践活动中使能力和个性都得到发展。

2.认知主义理论

认知主义理论将知识的获得看成是一种心理活动，因此重视学生内心活动和学习的过程，认为学生是学习过程中积极主动的人。杜威认为知识是每个个体从“做中学”得来的，并且随着环境的改变而变化。多元化教学鼓励学生对复杂的情况和环境作积极的心理感受和探索，注重通过案例分析训练思辨能力；通过参与问题的讨论、研究提高对理论的认识和理解；通过实践体验和感受去领会理论、运用理论，做到理论联系实际。

3.建构主义理论

建构主义强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮促作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学生自己最终实现对所学知识的意义建构。多元化教学模式是通过专题、案例、参与、实践等多种教学方法激发学生进入学习的思维状态，促进学生对知识进行自主构建。学生在这种参与和投入型的学习中使研究、探索、协作和创新等高阶能力得到培养和提高。

（二）多元化教学模式的基本内涵

思政课多元化教学模式，是指在一定的教育教学理论指导下，按照一定的理念和原则，将多种教学形式、方法和手段科学地运用于教学中，从而形成思政课多元化教学的基本框架和操作程序。

多元化教学模式是为实现思政课教学目标而将专题、案例、参与、实践四种教学方式进行优化组合，形成一个有机教学模式整体。这四种方式的组合是一个发展序列，它们之间是交融和递进的关系，从专题讲授到实践教学，学生学习的主动性逐步增强，学习能力、实践能力逐渐提高。在四种教学方式的综合运用过程中，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生掌握并运用理论分析和解决现实问题，促进学生的全面发展和个性发展。

（三）多元化教学模式的主要特点

1.针对性特点

每种教学模式都有它特定的作用，即明确的针对性。没有普遍适用的万能的教学模式。因此，多元化教学模式的运用中教师可根据课程特点、教学目标、学生特点、教学条件、自身教学风格等，即课程教学的总体需要合理的、恰当的利用多元化教学模式，如果超越教学模式的适用范围，或者不具备相应的教学条件机械运用，就很难取得好的教学效果。

2.整体性特点

任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制。多元化教学模式把教学过程中的教学方法、教学条件、操作程序、评价方式等和特定的教学思想、教学目标有机地结合起来，相辅相承，形成一个有机整体，特别是对多种教学方法进行优化组合，使教学方法发挥合力，促进教学模式功效的充分发挥。

3.操作性特点

教学模式不是单纯的理论，而是一种具体化、操作化的教学思想或理论。多元化教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，它把人本主义、建构主义等教学理论及多种教学活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，形成具体的教学框架、基本程序，具有操作性的特点。它的完整结构和操作程序使得教学模式的运用成为一种技术和技巧，便于教师理解、把握和运用，以用来完成教学任务、获得预期的效果。

4.开放性特点

多元化教学模式是一个动态开放的系统。虽然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。一种有影响的教学模式之所以具有较强的生命力，就在于它在原有基础上能不断的变革与改进，不断的充实与提高，否则它就会逐渐僵化而被淘汰。因此，多元化教学模式也总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。

二、思政课多元化教学模式的基本框架

多元化教学模式的构建是将传统教学方法与创新教学方法有机结，形成一个具有互补效应的多元化教学方法体系。

（一）专题化教学

专题化教学是多元化教学模式的前提和基础。专题化教学是以专题形式整合教学内容，突出重点和难点，点面结合，进行专题讲授。思政课内容十分丰富，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课涉及经济、政治、文化、社会建设、科技教育、军事外交、统战、党建等多方面内容。面对如此庞杂的内容，如果面面俱到地讲解，难以突出教学重点，教学效果也不理想。所以根据教学实际对内容进行取舍，简单易懂的内容略讲或布置学生自学，将重点难点热点问题形成教学专题进行精讲，讲深讲透相关内容，强调在专题讲授中实施案例、参与式和实践性等多种教学方法。

（二）案例教学

案例教学是多元化教学的重要教学方式。案例教学就是通过分析和讨论具体事例来掌握相应理论的一种教学方式。案例教学能有效提高学生参与教学的积极性。“对于教师，有了案例就会有的放矢，有了分析实际问题的目标和具体对象，避免了空洞说教，也便于实现某一理论从理性认识到实践的飞跃，使学生认识到理论对实践的重要指导作用，学理论的积极性、主动性就会提高。” 通过对案例的分析、讨论、研究，使学生从不同角度对案例进行思考，寻找解决问题的方法，提高发散性思维。

（三）参与式教学

参与式教学既是一种教学理念又是一种教学方法，它是多元化教学模式的核心理念和基本方法，贯穿于思政课教学始终。“参与式教学法以教师为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程。在整个教学过程中，学生既是思维上的参与者，也是行动上的参与者。师生之间、生生之间处在一种信息交流和互动之中，学生从中学到了理论知识，并积极用来指导实践。”

（四）实践性教学

实践性教学是多元化教学模式的重要教学环节。实践教学是促使理论向方法、能力、素质转化的有效途径。思政课实践教学环节与理论教学环节相结合，注重对学生的理论思维训练，锻炼学生运用理论观察社会、指导实践，培养学生理论联系实际的能力。教学中通过实践性教学把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密地联系起来，并以多种实践活动来提高学生运用理论分析问题、联系实际思考问题、自主研究解决问题等实践能力。

三、思政课多元化教学模式的操作程序

思政课多元化教学模式的基本操作程序是：研究→设计→实施→调整→反思。这一过程不是终结式的，而是一个循环上升式的教学及教研过程。

（一）教学研究

研究教学理论、教学规律和方法；研究学科特点及其教学目标；了解并研究学生学习情况（包括学习基础、学习特点、学习间的差异性等）；研究教材（包括对教材的把握、教材体系向教学体系的转化等）；研究教学条件（包括主客观条件及教学资源等）。

（二）教学设计

1.教学目标的设计

主要包括学生学习目标、情感目标、能力和技能培养目标的确定。

2.教学内容的设计

主要包括内容的优化、整合；教学内容的量；教学重难点；教学内容的详略；内容的结构（逻辑与层次）；理论内容与实践内容；以及问题的设置等。

3.教学环节的设计

针对具体教学内容进行环节设计。包括理论的呈现；理论分析；理论理解、理论实践；理论内化五大环节。五大环节中注重师生“双主体”地位和作用的体现和发挥，注重教法的灵活运用和综合运用。

4.教学方法和手段的运用

本着各教法运用的原则，针对不同教学环节采用不同方法和手段，着力克服传统教法的不足和单一性，实现教法多元组合的多元化教学模式。

5.对课堂组织、管理和教学实效的预设

主要包括对学生参与教学情况的预设；教学方法实施中对活动组织情况的预设；对生成性的一些问题的预想；对教学实效的预期，即对教学目标达成的预期。

（三）教学实施

第一，实施多元化教学主要目的是教学内容的化解和教学目标的达成。第二，在多种教学方法灵活运用的同时，对教学方法运用过程中生成性问题的解决要充分发挥教育机智，力求达成教学目标，收到教学实效。第三，教学中体现师生“双主体”地位，特别强调学生主体参与教学的全过程，以及学生参与的积极性、主动性和创造性。第四，多元化课堂教学的组织和管理方面，强调对教学情景的创设和对教学活动的组织和监控。第五，建立与多元化教学模式相应的多元化评价体系。主要包括生成性评价、总结性评价、综合性评价。

（四）教学调整

即对教学预设和现实之间矛盾的解决。包括对教学方法运用中活动组织情况的即时性调整；对预设性和生成性问题之间差异的变通和化解。要求教师充分发挥教育机智。

（五）教学反思

教师教学后带着问题进行教学反思和总结。包括教学环节设计是否合理？教法运用是否恰当、是否有助于学生能力培养？问题的設计是否符合学生实际？教学活动进展的效果如何？教学过程是否有利于教学目标的实现？总之，对教学内容呈现、教学方法运用、学生参与情况、教学目标达成等进行总体反思，以利于教学观念转变、教学方法改进和教学质量提高。

四、思政课多元化教学模式的应用原则

（一）目的性原则

目的性原则，是指多元化教学模式要为现实的思政课教学目的服务，教学目的应贯穿于多元化模式运行的始终。思政课教学目的具有方向性和层次性。方向性是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。层次性有三方面：一是根本目的，即培养社会主义现代化建设合格建设者和可靠接班人，培养合格公民。二是阶段性、地域性目标。三是具体的课程教学目标。

（二）系统性原则

思政课多元化教学模式是一个复杂的有机系统。模式构建和运作时必须把思政课多元化教学模式作为一个整体来看待，认真分析模式构成的各要素，并按照它们之间客观的、必然的、有机的联系方式和作用方式来设计、规定模式的内部结构、操作程序、运行环节，使各要素结构合理、运行有序。

（三）主体性原则

注重主体的积极性、主动性、参与性是现代思想政治教育教学的显著特征。主体性原则主要是在“双主体”关系中表现出来的，也就是说，在思政课多元化教学模式运作中要以教师、学生平等关系为基础，构建师生相互交流、共同参与的活动平台和活动方式，激发学生的主体意识，通过学生的亲身体验、实践参与来达到教学效果，增强学生自主性、能动性、创造性，实现思想认识水平的提高，促进各种能力的发展。

（四）动态性原则

教学模式不是凝固不变的，而是运动变化的。思政课多元化教学模式正是在不断的运动变化中调整内部要素和层次，以保证模式功能的更好实现。这不仅要求模式构建时充分考虑到系统结构与功能的相关性，按照功能要求合理设置教学程序、教学方法等内在要素，还要求在模式运行中根据实际运行情况、环境条件等对模式的要素进行优选整合、对结构进行调整改造，以使模式功能保持在最优状态。

思政课实施多元化教学将有利于学生主体地位、作用的体现和发挥，充分调动学生的积极性、主动性、创造性；有利于增强学生的学习兴趣，促使学生向高阶思维、高阶学习发展；有利于学生自学能力、分析解决问题能力、实践能力和创新能力的培养和提高；有利于学生健康个性、心智、能力和素质的全面发展。有利于教师专业能力的全面提升，切实实现教学质量和教学实效的提高。

参考文献

[1] 魏沧波，张升山.案例教学法在思想政治理论课教学中的应用与效果[J].承德民族师专学报，2010（8）.

[2] 宁波.以案例为载体的“参与式”教学法与高校思想政治教学[J].教育与职业，2008（8）.

作者简介：琼达卓玛（1979- ），女，藏族，西藏拉萨人，拉萨师范高等专科学校讲师，研究方向：民族文化与思想政治教育。