试论我国高中阶段职业教育与普通教育的沟通

经腾　杜金

[摘 要] 职普一体化是当今世界发展的趋势，然而我国职普却似两个平行轨道难以有交集。当今社会需要各个层次的综合型人才，促进我国高中阶段的职业教育与普通教育的沟通是改革我国当前教育的重要举措。

[关 键 词] 高中阶段；职业教育；普通教育；沟通

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0085-01

高中是我国整个教育体系的重要组成部分，但当前我国职教难以与普通教育同步发展。为解决我国当前高中教育阶段的弊端，职教与普教应建立“立交桥”式的高中阶段教育，促进职普平等发展。

一、高中阶段职教与普教的沟通是我国教育发展的要求

（一）职普沟通是当今社会发展的要求

当今社会经济的发展已导致生产自动化和管理的不断完善，职业分工逐渐由简单工种向复合、复杂工种转变，岗位职能由单一职能向综合职能发展。随着我国经济的发展，需要大量高技术水平人才。我们要加强职教与普教的沟通，突出学生综合素质的培养，为学生专业技能的继续发展和提升创造条件。

（二）改变当前教育弊端要求职普沟通

当前我国高中阶段的普通教育与职业教育可以称为“双轨制”，各自发展，难以进行沟通，具体表现在以下三方面：一是管理体制不同。普通高中隶属基础教育系统，中等职业教育则归属职业与成人教育系统。二是地位不同。按照招生顺序，先重点高中，后一般性普通高中，最后是各类中等职业学校。三是出路不同。要改变这种弊端，就必须使职业教育与普通教育处于同一层次上，并进行平等对话。

二、构建高中阶段职普课程互通模式

（一）在中职教育中渗入基础教育课程

为了增强中职学生的综合专业素质，要采取“宽基础，活模块”的职业教育课程整合模式。可以根据中职学校所设置的相关专业的特点，构建一些相通的课程，供学生必修或选修。根据相关专业、课程的特点增设相关课程板块，设置文化类、工具类、职业群以及社会能力强化类等课程，这些课程均由一組相关科目组成。“活模块”课程模式，可以根据社会需要和学科的发展，对课程的内容和结构进行整合。在某一专业教学中可以增设易于学生理解的有关技能的原理知识的科目。

（二）在普通高中教育中渗透技术劳动课

普通高中新课程方案规定，高中阶段将开设12～13门课程，新增技术和艺术两个科目，并实行“学分制”，以选修课或必修课的形式进行。要求必须修满学分才能毕业，只完成基础教育的课程是达不到毕业要求的。学生可以根据自己的兴趣、向往大学所学的专业或毕业想从事的社会职业来选择所修的相关课程。新课程的设计理念，改变了以往重理论轻实践的倾向，新职业教育课程成为高中各门课程和各类活动课程教师共同的教学任务。通过开设技术性的劳动课程，改变传统上学生只读“死书”，难以适应社会的局面。

三、完善职普沟通机制，促进职业教育与普通教育协调共生

（一）落实职业资格证书制度和就业准入制度

实行职业资格证书制度和就业准入制度，为职业教育的发展提供政策支持。通过实施严格的就业准入制度，要求持证上岗，建立健全岗位证书制度。学历不再是衡量人才的唯一标准。这便使职业教育和普通教育都能受到社会的重视，从而有利于职业教育与普通教育的沟通。让接受职业教育的学生获得相关证书，并修一些普通课程学分，同样可以参加普通高校入学考试。普通高中学生也可以通过学习获得职业资格证书。

（二）发展综合高中，实现职普一体化

综合高中是国外发展的一种教育形式。可以借鉴西方发达国家的经验，推进中等教育一体化，发展普通高中和职业高中相结合的综合高中。普通教育与职业教育两类教育资源都可以相互利用，做到人尽其才、物尽其用。根据学生的知识基础、能力水平、兴趣、个性、特长等方面的不同，在教师的指导下进行分流调整，合理定位，从而找到一条适合自身条件和特点的最佳的发展途径。

（三）构建职普教育立交桥，使普通教育与职业教育沟通渠道畅通

（1）实现职教与普教相互承认。（2）放宽高中阶段学籍，实现学分互认。（3）采取分流的分段教学形式，增加他们升学与就业的多种选择机会。（4）加强教学管理，改进教学方法，建立新的教学评估体系，从而调动学生在两类学校之间流动的积极性，架设职教与普教沟通的教育“立交桥”，把中等教育做活、做强。

参考文献：

[1]詹先明.高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通[J].职业与教育，2007.

[2]郝克明.加强普通教育与职业教育的沟通和衔接[J].职业技术教育，2010.

[3]徐国庆，石伟平.21世纪世界职业技术教育发展的课题与展望[J].外国教育资料，2000（6）.

[4]张丽颖，张学军.高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探析[J].职业技术教育，2013（2）.