日本“熟练工”视角下工业时期学徒制的基本特点微探

杜金　耿小艳

[摘 要] 学徒制被认为是职业教育的最早形态，有着悠久的发展历史，为推动经济和社会的发展作出了重要的贡献。通过分析日本工业时期熟练工的产生及培养，总结了同时期学徒制的基本特点。

[关 键 词] 日本；熟练工；学徒制；基本特征

[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0055-01

一、日本工业时期熟练工的产生及培养

“学徒制”指以师傅带徒工为主要形式，以某行业或职业的知识技能学习为内容，徒工可因劳动获得某种形式回报的职业教育形态。狭义的界定学徒制必须存在正式的契约关系；广义的界定将非契约形式的学徒培训也纳入其中。在社会早期，原始学徒制的基本特征：没有形成完整的制度；以亲子或养子的家庭关系为基础；生产过程与学习过程相融合；教学方式以模仿和试误为主，学习效率比较低；技术培训与道德教育并行。但是，随着工业化的到来，社会对劳动力的要求越来越高，通过分析日本工业时期熟练工的产生及培养，总结了同时期学徒制的基本特点。

工业化时代初期，以工业劳动力为中心的学徒制随即产生。当时学徒的实质是低工资的少年劳动者。为了培养有学理知识的职工设置了学徒学校。1894年制定了学徒学校规章，学徒学校招收小学毕业的年轻人学习3年到4年，是一种初等教育。学徒学校的课程是算术、几何、物理、化学、图画及其他与职业有关的课程和实习，学校校长考虑学校学生必要的课目，他有选择课目的权限，另外授课时间根据学生的情况设定在夜间和假日，授课时间非常灵活。日本设立了很多学徒学校，活用地方传统技术，培育在工厂工作的职工。1907年以后设置了适应近代工业的学科学徒学校。1911年制定、1916年施行的工厂法相关的敕令“工厂法施行令”加入了学徒制度的相关规定，实施学徒制度的工厂主得到地方政府的认可并赋予了义务。但是，这个规定没有关于实施学徒学理教育的指令。1920年修改后的《实业学校令》合并了學徒学校和工业学校。

日本当时实行见习工制度，这个见习工制度的缺点是作为见习工的少年们在车间得到的指导比较少。因为指导人是被提名的职工，他们指导和照料见习工却没有被给予奖金，他们不积极进行指导，甚至任意夺取少年们的工资任意驱使他们。日本最大的民间造船厂是三菱长崎造船厂。这个造船厂，1890年采用见习工制度，1899年通过在职培训和游历的方法提高技能。培养有学理知识的职工是很有必要的，称为修业生制度。首次采用的修业生是寻常小学的毕业生或相当于小学毕业以上的学历者，5年的修业时间，进行技能培训的同时，在工厂内设置教室接受与各自职务相关的课程。修业生是中等学习程度相当于普通教育，在教室上课的时间大概1周5小时左右。培养工的学理教育有两种方法：一种是通过各个公司设立的企业内学校培训通学培养工；另一种是通过学徒学校企业或企业外部的工业教育机构进行培训工学习。

同时，随着日本重工业的发展，需要培养熟练工，职工逐渐趋于被培养成熟练工。培养熟练工这一课题被热烈讨论是在1930年左右。熟练工的熟练是在同样重复的作业中自然得到的，在各种各样的作业中领会内在的诀窍。社会需要培养技能与学理相结合的核心熟练工。培养核心熟练工是培养熟知与职业相关的各种机器的使用方法，进行长期大范围的组织训练，同时必须把握相关的理论。具体的培训计划是录用14岁到16岁的徒弟，实施一周4小时以上的学校职业班级学习，大概3年至5年的学徒训练，由完成训练的相关者构成徒弟委员会或负责资格审查的相关政府机关颁发学徒修完培训的证书。在重工业的各工厂中设置了核心熟练工培养制度。也有的学者认为，为适应机械工业生产的发展，必须使作业专业化和单纯化，实现开发特殊的工作机械并且推进单技能工的培养。

二、工业时期学徒制的基本特征

通过分析日本工业时期熟练工的产生及培养，总结了学徒制的基本特征即：（1）制度化加强了。日本陆续颁布了与学徒制相关的法律法规。（2）师傅和学徒两者之间的关系发生了根本性的变化。高技能工担当师傅的角色，但是他们不乐意把技能传给徒弟，担心徒弟会取代自己的地位。（3）受教育阶层扩大，受教育的人数逐渐增加。普通家庭也能够接受技能教育。（4）教学结合，实践性和熟练性增强。（5）因大量生产需要，少数学徒虽有特殊技能，但大多数学徒趋向于廉价劳动力。这一时期的学徒制促进了现在学徒制的产生和发展，促进了人和经济的发展。

参考文献：

朱文富.日本近代职业教育[M].河北大学出版社，1999：10.