浅谈培智学校职业教育生活语文实践课的几点尝试

李艳杰

[关 键 词] 培智学校；职业教育；生活语文实践课

[中图分类号] G76 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0051-01

生活是教育的起点，语文教学是离不开生活的。培智学校的职业教育是特殊教育的延伸，是培智学校一项非常重要的教育内容，能够提高弱智学生的就业能力，把弱智学生真正培养成自食其力的劳动者，使他们做到残而不废、残而有为，增强他们的自信心，提高他们的职业技能。因此，培智学校的生活语文教学更应该贴近生活，把语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用生活语文知识，进行实践操作，这样可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。那么，我们应该怎样上好培智学校职业部生活语文课呢？

一、从学生的兴趣入手，采用灵活多样的教学方法

由于智残学生识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确，导致他们在接受知识的过程中比较困难，思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力，因此如何提高学生学习的积极性、主动性和吸引他们的注意力，让学生处于一种生动活泼的学习状态，达到智残学生的康复与教育，一直是学校、家长关注的问题，从根本上说学习源于兴趣，我们首先要用兴趣吸引他们，使他们对所学的知识产生兴趣。

我改变了传统的教学方法，利用声像结合的教学形式，使课堂教学变静为动，动静结合，使教学内容变得形象、生动、富有感染力，运用图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，使学生在接受知识中一目了然，最大限度地增强了课堂教学的直观性，补偿了智残学生的思维缺陷。例如：在传授《反义词》这篇课文中，我就一步一步地结合课文内容把一些抽象的、难于理解的字、词、句子，制作成短片，通过对比、模拟等等方式把教学内容一一呈现在学生面前，通过生动的画面配上老师的讲解，使学生很快就理解了什么是反义词，降低了教学难度，使学生学习起来印象深刻，对其含义很容易就理解掌握了。

二、生活语文同技能培养和生活实践相结合

我们知道，职业教育是以培养残疾学生的生活技能为主，为了提高培智学校职业教育生活语文课堂教学的有效性，就必须摒弃传统的“灌输式”课堂教学模式，要把生活语文课堂教学中的学生主体与学习环境充分融合，把课堂教学中的知识与技能和智力落后儿童的个性特点、兴趣爱好、接受能力及优势技能的传授有机结合起来，变成灵活多样的授课载体，把教学内容转换成孩子们想学、乐学、会学的过程，把生活语文同技能培养、生活实践紧密结合，通过教师的示范、亲手传授，学生模仿以及实践操作等多种教学模式，真正达到职业生活语文的生活化，以此提高智残学生的自信心和职业技能，为他们就业打下坚实的基础。

首先，我把知识的传授同技能培养相结合。在传授知识的过程中把技能培养穿插进来，让学生边观察边动手操作，达到学以致用。比如：在教学生活语文课《洗衣机》一课时，我就采用了知识教学：首先认识洗衣机的构造，了解洗衣机的种类等等。然后亲自示范让学生掌握洗衣机操作流程，最后学生分小组完成洗衣过程，通过“传授知识—教师示范—学生操作”完成生活语文《洗衣机》一课的教学，将知识传授同技能培养融合在一起，使学生既掌握了知识又学到了技能，达到了教学目的。

其次，把知识和技能转化成生活实践。通过知识及实际操作的学习，学生正确掌握了用洗衣机洗衣物的方法，之后组织学生成立洗衣小组，为职业部全体师生服务，通过免费给烹饪小组清洗工作服，给美发小组清洗毛巾等活动增强了学生的自信心和荣誉感，提高了他们的生活语文实践能力。

三、开放的教与学的教学形式

要使培智职业语文课堂教学活起来，使学生能夠把所学知识应用到生活实践中，达到职业培训的目的，就要转变以往的课堂教学形式，给学生创设一个开放的教与学的过程，做到课堂教学与课外教学和实践教学有机结合起来，让学生走出去，这样才有利于智力落后儿童掌握生活技能，提高就业能力。因此，我把课堂教学延伸到课外，带领学生进行实际操作，如：学习到超市购物，学习使用人民币等。首先，在课堂上教给学生一些购物注意的事项（看好生产日期、包装等等），计划好所需物品，列好购物清单，做出预算；然后到超市购物，亲自体验购物过程，找到所购物品，看好价格，学习使用人民币等等。生活语文教学要以生活为中心，把智障学生的缺陷补偿、自理能力的培养和适应能力的培养贯穿于教学活动中。

综上所述，通过职业部生活语文的逐步尝试，使语文课堂教学变得丰富多彩，扩大了学生的知识面。只要我们细心观察生活，不断挖掘教材中的生活因素，采用灵活的教学方法，让学生大胆尝试，使教学与学生的生活经验紧密结合，才能使学生掌握更多的知识与技能，才能真正使学生在生活中学语文、用语文，提高他们与人交往的能力，增强了他们的自信心，培养学生的自立能力，让他们敢于接触社会，为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。

参考文献：

杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D].华东师范大学，2013