高校非计算机专业学生创新能力培养的探究

王连彦

【摘 要】针对高等学校非计算机专业学生的计算机基础教學中存在的许诸多问题，社会及用人单位对大学生的计算机应用能力提出了更高和更具体的要求，结合本学校学生和教师的具体情况，针对新形式下计算机基础课程的课程体系、教学内容，实施分阶段多模块的教学模式改革。

【关键词】非计算机专业；分阶段；多模块

随着计算机技术的迅速发展及计算机技术在各个领域的广泛应用，尤其是网络终端设备的日益增加和功能的不断完善，计算机在办公和多媒体制作方面的应用地位日臻凸显。高校从事非计算机专业学生计算机基础教学的教师面临着新的挑战，即在有限的课时内，既要完成基本教学内容，又要解决学生创新能力的培养。那么再使用传统的教学方法和模式就没有办法高效能的完成计算机基础的教学目标和教学任务。

为了实现计算机基础课程为专业服务，提高学生的计算机应用能力及创新能力，从2011年开始对课程的教学模式进行改革。

一、“分阶段多模块”的课程模式

高校计算机基础教学面向非计算机专业的所有学生，本着以“计算机基础教学内容为专业（群）课教学服务、为就业需求服务，提高学生计算机应用能力和创新能力”为目的，以“重组基础、综合交叉、分类分层”为原则，革新课程设置与课程内容，改大课程为小课程，便于学生灵活选择，更加以利于“适才”施教、更加以利于提高学生的学习兴趣和乐趣。教学内容，从重在“补基础、拓展知识面”转向重在“分类分层、拓展知识技能深度”，建立了有利于实现学校“通识教育基础上的宽口径专业教育”人才培养目标的新的计算机公共课程模式。

以前大学计算机基础课程教学，主要内容是计算机基本知识、操作系统、计算机网络、办公信息处理、计算机的数据与数据安全、多媒体技术基础、软件理论基础。其中，多媒体技术基础是提高学生计算机应用能力和学生创新能力的重要组成部分，也是学生非常感兴趣的内容，但是，目前的学时安排还不近课程总学时的10%，为满足学生的学习需要，提高学生的计算机技能和创新能力，对原有的课程设置进行如下的革新。

1.课程设置：

大学计算机基础改为三个阶段，即大学计算机基础阶段、多媒体设计技能课群阶段以及针对学校的专业群设置的计算机应用类“课群”阶段。

大学计算机基础阶段，主要讲授计算机基础知识，包括（计算机基础、操作系统、基本的办公信息处理、网络基础、数据与数据安全等）。

多媒体设计技能课群阶段“课群”包括以下具体的课程，图像处理；音视频处理；多媒体动画；网页制作；微课的设计与制作。

2.课程安排：

大学计算机基础阶段、多媒体设计技能课群阶段在第一学期分两个阶段完成。两个阶段的课程学时所占的比例为2：1。针对学校的专业群设置的计算机应用类“课群”阶段安排在第三学期，并以通识选修课的形式进行实施。

在学校建立的整体化的通识教育课程体系中，加入针对学校的专业群设置的计算机应用类“课群”阶段，学生可以在这阶段设置的课群里，根据专业中后续课程的需求来自主的选择课程。

二、教学评价及考核

大学计算机基础阶段，采用定时分期，滚动考试的考核方式，为了使基础较差，但学习态度好的学生补齐知识和技能要求，同时鼓励学生通过自主学习、协作学习取得优异的成绩，学生成绩为多次考试成绩中的最高分。对于考核达标，并申请免学的学生，本人提出申请后，允许免学。

多媒体设计技能课群阶段，多媒体设计课群将以考核学生的应用能力为主，以学生的综合作业和设计的作品作为主要的考核内容。考核中学生和教师同时参与，且学生对作品的评价分数比例要大于教师所占的比例。对学生的优秀作业和作品，将由任课教师指导，并推荐参加学校、省和国家级计算机应用技能比赛，提高学生的应用技能和创新能力，开阔学生的视野。

计算机应用类“课群”阶段，采用定时分期，滚动考试的考核方式。学生成绩为多次考试成绩中的平均值的方法。

三、学生创新能力的对比

普通高等学校本科大学生计算机设计竞赛数据统计：

数据来源：中国大学生计算机设计大赛官方网站、辽宁省本科教学网中于本部门指导教师相关的数据。

不论是从各个方面的教学反馈还是从学生的创新能力的对比结果来看，几年来教学模式的改革是成功的，尤其是多媒体设计技能课群以及针对学校的专业群设置的计算机实用应用类“课群”的教学效果是显著的。不仅为学生打下了良好的计算机应用基础，又提高了学生的动手能力和创新能力，同时还为学生后续的专业课程的学习奠定了坚实的基础。这种模式的探索和研究我们还在进一步的深化之中。

【参考文献】

[1]崔莹.公安院校计算机基础课程改革设想[J].云南警官学院学报，2007（1）

[2]冯博琴，张龙.迈向计算机基础教学的新高度[J].中国大学教学，2009（4）

[3]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育，2004（9）：7-10

[4]牟连佳.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛，2005（1）：94-98