关于小学习作教学及评语的一点思考

汪佐忠

《语文课程标准》对习作提出了新的要求：

1、在命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

2、在习作体裁上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的实物。

3、在习作题材上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒睛等表现方法。

4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。

5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考的习惯。

思考：习作教学要两手抓，一是抓自主命题，自由作文，二是根据培养基本功的要求，抓好作文训练。

中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、结构等方面人手，面面俱到，说些正确的废话，学生不愿读，起不到什么作用。

从鼓励学生习作人手，尝试用如下评语：

我为你的成功而喝彩。

你的成功就是我的收获！

欣赏你的作品，简直就是一种享受。

进步，应该是你永远的追求。

你的见解很独特。

特别的你，总会有特别的表现。

希望下次再给我一个惊喜。

相信自己，你是最棒的。

我们班的作家非你莫属。

还可以用形象的评语，于永正老师是这么做的：画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这比写一些不关痛痒的话能激起学生习作的兴趣和动力。

评语也应有个性：体现老师的个性，体现学生习作的个性。

请看一位老師的几则评语：学生写了一篇题为“孤独”的作文。她的评语如下：太棒了！

僅凭这篇文章，就可以看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。一个人有没有定力，决定了他（她）今后能不能成功。胜利在向你招手，曙光在前方。

这是一篇探讨情感的作文——《放手的爱》。她的评语是：有弃才有取，有失才有得。有所不为才能有所作为。文笔精彩，富含哲理。

学生写了一篇有真情实感的作文。其中说到小时候有点调皮，父亲能够帮助他，却又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到‘学而不厌，你的老爸应该修炼‘诲人不倦。”

文中还说，父亲后来想帮他，却已无能为力。旁批是：“这正是当今绝大多数家长的无奈。”

最后的总批是：“本文最大的优点是，有真情实感。认真修改一下，可以拿到高分，如果把字写得更规矩些，甚至可能拿到满分。修改方法之一：唤醒你的耳朵。也就是说，读给自己听，至少读三遍，只要用心读，你就能够发现并解决绝大多数问题。

从以上三则极具个性的评语可以得到以下启示：

1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识，如错别字、用词不当、病句、不连贯等不足之处点明就可以了；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。

2、评语的内容，不必局限在章法技巧上。此三则评语是用笔与学生谈心、沟通情感，帮助学生解思想疙瘩，做心理抚慰。学生读了定会感到亲切，备受鼓舞，易于接受。

上述案例中的老师长期坚持这样做，班上学生乐于习作，渴望习作，习作水平普遍提高。

由此可见，情感沟通比技巧传授更为重要。因此，教师应主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花、撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞开心扉主动笔谈他的成功与失败、喜悦与烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻，你就可以自豪地说：“我成功啦！”