设计生物心动作业，激发学生主体愉快参与

吴玉萍

一、设计学生身边的作业

生物课程标准的教材编写建议中指出：“教材内容的选择要充分考虑学生已有的知识和经验”。作业要有效的为教材内容服务，就应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。学生学了生物学知识能在生活中运用，能在生物学的学习中知道生活中的许多奥秘。学生自然会产生对生物学的兴趣。因此，生物学作业的设计应尽可能的联系日常生活事例，体现生物学较强的实用性，有利于学生在生活中真切的感受生物学。

在学习济南版生物学八年级上册“根的结构与功能”时，我将“植物的生活需要无机盐”的演示实验中玉米幼苗换成了生活中最常见的大蒜苗（生活中人们习惯于运用这种方法来栽培大蒜苗），当完成实验对比后，有学生新奇的说：“这不是我们生活中的无土栽培吗？”问题一经提出，立刻在学生间达成了共鳴。我的教学设计也就此打乱：我没有继续进行“无土栽培”的教学，给学生布置了课下任务：“无土栽培技术大比拼”。学生在进行技术比拼时自然就要去了解无土栽培的理论基础，技术要求。此活动的进行使部分学生还把实验装置都带进了教室，更便于实验观察、比较，同学间群策群力把此次活动搞得如火如荼。

再如，学习了济南版生物学七年级下册“物质运输的载体”后，我设计了这样的课外活动——“我来做医生”，要求学生搜集血常规化验报告单，对化验单上的各项指标进行分析。活动的展开真的让生物学知识用于实践，用于生活。

二、将生物学作业变身为学生的家庭小制作、小實验

新课标的理念之一就是“提高学生科学素养”。科学素养的基本含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。因此，在生物学教学中，教师引导学生有效地运用生物学知识，结合实验探索去解决生活中遇到的问题，并且通过指导学生“做科学”、“体验科学”，让他们在亲身体验探索中寻找快乐。

在学完济南版生物学八年级上册“种子的萌发”后，我给学生布置了这样一道家庭作业：你想品尝自己亲手发的豆芽吗？吃着自己发的豆芽心情是怎样的呢？动手试一试吧！在学习了“生物技术”后，我指导学生利用课余时间运用所学知识自制泡菜，这次活动还得到了家长的支持。家长的独特手法和学生的理论指导相结合起到了很好的效果。

再如，完成了“光合作用”的教学后，在课本实验的启发下，我引导学生进行了显影书签的制作。学生在相互交流中明确了原理，根据自己的爱好设计出别出心裁的个性书签。

学生的小制作，还会反作用于我的教学。如学生利用果冻自制的动植物细胞模型、利用废弃的篮球制作的肺泡模型等。在教学过程中，我选取出优秀的小制作作为直观教具进行教学。学生用着自己制作的模型学起来更认真了。

通过家庭小实验、小制作还能培养学生的实践能力和创新能力。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大地增强了学生学习生物学的热情。

三、注意多学科整合设计生物作业

作业设计既要有效地为课堂服务，又要打动学生的心，在教学中，“生物小作文”、“生物诗”、“生物手抄报比赛”，“设计家庭保健食谱”等也成为深受学生欢迎的生物作业。

在绿色植物在生物圈中的作用的教学中，为了使学生的环保意识有所提高。我便与语文老师联手搞了一次优秀环保生物小作文评选活动，评选出的优秀作品在校内进行展览，极大的鼓舞了学生的学习热情。有些生物学知识记忆起来并不容易，我便发动学生自编“口诀”、“顺口溜”等，学生的文笔创造在这里也得到了展示。

我最满意的还是在学习绿色植物的一生时，我布置的“生物手抄报比赛”。这个任务的布置我提前了一个学期。由于以往的生物作业使一部分学生找到了自信，重拾了学习的乐趣，在这次作业的布置中我的要求更详细，任务相对重了些。但从完成情况来看，并没有成为学生的负担。在学生完成的手抄报中，学生精心设计了图片，图片的形式多种多样：有的同学把花制成了干制标本，有的学生则把植物从开花到结果拍成了照片，除了花的各种图片之外学生还搜集了有关植物的各种资料和图片，有的学生为了在“生物手抄报比赛”中获得好成绩，对于自己手抄报的版面设计，图片选择，还多次向美术老师请教。通过这次活动，学生不仅体验了知识的生成，还学到了如何将知识更美的展现出来。此次活动结束时，正是我要进行该部分的教学时间，在该部分的教学中，我才真正感觉到：此时学生才是课堂的主人，这时学生的学才是主动的学。我听到的是学生与学生间的交流，即使有疑惑也被学生相互间解决了。

常食“同种佳肴倒胃，时令鲜花才赏心悦目”，生物作业的设计亦是如此。作业设计是新课程改革的一个重要组成部分，全新的作业形式可以提高生物作业的有效性和学生对生物学的学习兴趣，帮助学生养成良好的生物学学习习惯和生物学学习素养。教师要在新课程理念指导下，设计生物心动作业，激发学生主动参与，积极推进生物作业改革。从而提高学生学习生物学的兴趣，激发学生学习生物学的热情。