素质教育下学生个性发展的策略

姚红

[摘要]素质教育的核心是创造适合学生的教育，而非选拔适合教育的学生；不是专才教育，而是通才教育；不是选拔人的教育，而是培养高素质人才的教育。实施素质教育应不断强化学生的主体地位，注重学生的个性发展。素质教育的全面实施，将为新世纪信息时代培养更多的高素质人才。教师应努力改进学生的学习方式，促进学生个性发展。从二者之间的关系谈起，探寻促进个性发展的策略。

[关键词]素质教育；个性发展；关系；策略

素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流。充分发展学生个性是素质教育与应试教育的重要区别之一。如何通过实施素质教育促进学生的个性发展，这是当前中小学教育改革面临的一个重要问题。

一、素质教育与个性发展的关系

三个面向教育思想，蕴含着先进的教育理念，是素质教育的重要理论依据，也为素质教育确立了目标，指明了方向，提出了要求。教育发展纲要指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这就要求我们努力改进学生的学习方式，促进学生个性发展。

个性就是一个人所具备的不同于他人的特有的精神特质。个性是在个体生活环境中逐渐形成的，在很大程度上受家庭环境、社会文化和教育教养等方面的制约。因此，个性具有稳定性与可塑性的特征。如一个人在某种场合的特殊表现，如果不是此种行为的常态，那么只能说是特例，那就不是个性。只有在绝大多数情况下都得以表现的心理现象行为习惯，才算是个性的反映。在教育教学中，我们经常可以看到，每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征，如有的学生尊重老师，热情帮助同学，开朗乐观；有的学生热爱集体，虽不善言谈，但稳重、踏实，学习刻苦。这些不同的行为表现不仅是在班集体中，在其他场合也是如此，这也是这个同学不同于另一个同学的主要标志。个性或人格不是一成不变的。随着社会现实和生活条件、教育条件的变化，年龄的增长，主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变，因此个性具有可塑性。素质教育根据个性的稳定性和可塑性去充分挖掘人的自身潜能，不断完善和提高人的素质结构，彻底摆脱旧教育观念的束缚，跳出应试教育的框架，重视对人潜能的开发，发展人的个性，把追求学生个性与共性的统一做为教育的出发点与归宿。学校教育不仅要夯实学生科学文化知识的基础，更应注重培养学生的思想道德品质、心理素质和劳动技能等。

全面发展是个性发展的基础，也是素质教育的核心。素质教育就是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼发展的教育。教育对象的全体性和教育内容的全面性，是它的两个基本特征。正是基于这一点，素质教育要求提倡对不同的学生提出不同的要求；在教育方式上提倡引导学生自己观察、思考，去发现和解决问题；在教育方法上提倡教给学生学习的方法，让学生学会学习；让学生在完成基本学科学习的同时，根据自己的兴趣、爱好和特长，选择最能发挥、最能发展的学科。充分发挥自己的聪明才智，使每个学生在原有基础上进一步发展。

二、探寻促进个性发展的策略

1.分层教学，教学相长

教师要主动学习教改理论，掌握新课程的基本精神，针对学生知识和能力现状进行导学案设计、课堂教学设计。运用先进的教学方法，如学案导学、体验教学等调动学生自主学习积极性，与学生真诚相处，用爱与学生沟通。积极参加教学改革，努力尝试分层教学，使每个层次的学生都能“吃饱吃好”。尖子生注重讲解知识的联系，运用变式教学开发逆向思维，迎合学生“求新”“求变”的心理，使尖子更尖；学困生注重双基的落实；同时对不同的学生采取作业面批、个别辅导和情感鼓励，使他们体会到分层不等于被放弃，而是有针对性的提高。

在教学改革过程中，努力探询适合各年级学生的课堂教学模式，积极采用启发式、讨论式。学中求变，稳中求精，将启发式、讨论式与游戏比赛相结合，做到使学生“乐学”，全面调动学生的学习热情，增强学生的上进意识，提醒优秀生，激励学困生。

2.建立新型的师生关系

课堂教学中注重建立平等、和谐的新型师生关系，以恰当的方式评价学生，营造氛围，增强学生的自信。传统课堂教学中，教师处于绝对的知识权威地位，学生被动接受教师的灌输所有的知识，这种师生之间显然是不平等的。平等、和谐的新型师生关系中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生回答问题的过程中，教师加以指导补充；学生思维受阻时给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的教学交流过程。

教师时时在想办法让学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。教师应善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度和热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。善于运用语言的艺术及时做出积极正面的评价，不管结果怎样，首先肯定学生积极的学习行为。对于结果不正确时，教师也绝不训斥或贬低，而是委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗？”对学生与众不同的观点和做法，也要调动学生为之喝彩。这样，学生体验到成功的愉快，更增强了自信。

教师不但善于设疑答疑，更要善于鼓励学生质疑。鼓励学生积极思考、大胆质疑，尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问，促进学生个性发展——让教学真正成为学生的精神需求。

3.实施课前导学，打造高效语文课堂

语文课文多是长篇幅、多内容，如果单纯依靠课前10分钟来通读课文，显然是无法完成的。课文的阅读需要学生在课前完成，并需理清课文结构，理解课文主旨，才能为课前导学案的实施奠定基础。实施课前导学案，才能真正把预习内容落到实处。用课前十分钟强迫学生完成，这样的确强化了预习，但也有些过于强硬。实施导学案不单要求学生课前预习，重在用行之有效的方法教会学生如何去自主学习，关注个性差异，也就是“授人以渔”，教给他们点石成金的方法。

导学策略是把功夫用在课前，核心因素是导学案的设计。主要体现在导学案学习内容的设置，以问题引领学习，以方法指导学习。问题的设计要充分考虑学生的认知规律和个性差异，由浅入深，由表及里。考虑到学生各自语文素养参差不齐，学案问题的设计要有层次，有梯度，使学生跳一跳、够一够，就能摸得着。问题的设计越细越小越好，让学生有抓手。学案贴近学生的实际，才能让学生有话可说，学即有所得。

语文是工具性与人文性的统一。语文学习除了获得知识能力外，更是培养学生审美能力和情感态度价值观。语文课堂应该充满激情，充满活力，是能获得美的享受的殿堂。导学案设计不好，就会把一篇优美的文章分解成若干个问题后，就问题而讲问题，知识点明确了，美感却没了。这时，导学案成了束缚语文课堂的枷锁，不能达到促进学生个性发展的需求，课堂效果也不好。导学案在授课过程中如何灵活运用，可以按需排序，按需所取，按需所讲。问题是引领，方法要灵活，这样教师站在高处指挥学生学习，学生充分展示学习所得，师生紧紧围绕导学案，融会学习知识，和谐获取能力，共同体验成功的快乐。学生充分自主的学习，既解决了个性差异的问题，又开动了学生的脑筋，促进了学生的个性发展，大大提高了课堂的效率。

学生个性发展是以学生原有的素质结构为基础，并对原有的素质结构不断进行转换、改造和升华的过程。素质教育是一种发展个性的教育，发展个性是实现素质教育最直接有效的途径，素质教育的深入发展必然要求全面发展学生个性。全面推进素质教育，使学生在一种发展优良环境中自由和谐地发展自己的个性，同时应该坚持在基础性、全面性和全体性之上讲究学生个性发展。

参考文献：

[1]俞国良.论个性和创造力[J].北京师范大学学报（社科版），1996（04）.

[2]吕敏，刘颜.中小学整体政策和个性发展[J].课程 教材 教法，1995（03）.

（责任编辑 史玉英）