高考文学类文本阅读的复习策略和教学有效性

邓秀君

摘 要：本文针对当前高考文学类文本阅读复习中存在的种种问题，反思复习的有效性问题。面对新课程的命题走向更加开放，本文突出学生在解题实践中的主体地位，主张学生建立合理的阅读解题程序，注重读写能力的有效提高。倡导教师运用有效的复习策略，发挥试题的多元价值，教师积极鼓励学生个性化阅读，促进学生的阅读鉴赏能力和探究能力的提高。

关键词：阅读；复习；策略；有效性

高考复习中，文学类文本阅读复习普遍被师生认为头绪复杂、方向杂乱、投入多、收效少的“累活”，不少教师经常感叹“现代文复习与否，学生的进步空间不大，见效不大。”很多学生也抱怨现代文阅读题像一个高耗低效的“黑洞”，对文学类文本阅读复习深感无奈。高考阅卷教师反馈评卷意见时，曾多次提到“现代文阅读题，有些学生只能得五六分甚至不得分，很多学生根本就不会答题，学生阅读能力实在是不好。”如何针对学生的学情，进行卓有成效的复习训练，提高学生的文学类文本阅读的解题能力，成为摆在每个高三语文教师面前的一个重要课题。

一、关注高考命题指向，深入研究考纲

教育部每年颁布的《考试大纲》是指导高考命题的法规性文件，是专家进行高考命题最重要的依据，也是广大师生复习备考的范本，教师需对《新课程标准》和《考试大纲》进行精细的研读。

《考试说明》文学类文本阅读的考点主要有：作品结构的分析，作品主题的概括。作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘。对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨。对作品的个性化阅读和有创意的解读。结合考纲中的考点，分析最近几年的各省高考语文卷的文学类文本的阅读题，主观题类型可归纳为七大类：理解类、结构类、技巧类、主旨类、概括类、鉴赏类、探究类。尤其是鉴赏类和探究类，作为新课改成果出现的试题，更需要重点关注，找出其中的答题规律。

二、指导学生答题，建立正确的阅读解题机制

新课程强调学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。在复习备考环节中，教师指导学生明确考点、了解题型、掌握答题步骤，帮助学生建立起各种类型的解题程序。在平时大量试题实践“操练”中，注重学生思维能力和解题方法的培养，让学生养成独立阅读、思考理解、合理表述的解题习惯，才能够做到“以不变应万变”。

（一）分步阅读，明晰题干 。

第一步是不求甚解地“跳读”，要求学生运用快速扫描法，不追求文本的细枝末节，不被文本的疑点难点缠住，重在快速把握文脉，梳理结构。第二步是细心研读，鉴赏文章内涵和语言艺术，实现对主题、情感、结构特点、表现手法等重大问题的赏析。第三步是推敲题干，找到相应的文本区间，落实文中依据。先统览五道大题，弄清题目的类型，印证在第二步研读中大脑中所产生的“初步答案”，然后逐题细细推敲题干，确立题干指向和答题的角度，谨防漏答偏答、顾此失彼等现象发生。一定要遵照设问的指向，到文中寻找并具体落实答题的区间范围，并及时圈点勾画，根据需要对原文的内容进行信息整合。同时，考生明确题干要求，如“结合全文”，就要统览整篇文章，不要拘泥于某一处；要“分条概括”，就要择其要点，分条表述；若是“简要分析”，就要恰当地举出文中相应的例子，并写出其作用等。若要“结合生活实际”，就要举出生活典例，谈出自己的体会，注重个性化解读。如要“探究”，就要由表及里、及此及彼、深度体验，并作有创意的解读。

（二）梳理语文知识，建构知识体系

文学类文本的相关知识繁多而杂乱，教师指导学生集中学好“关键点”，可以提高学生的解题效率。上海华东师大的郑桂华副教授认为“强调语文知识，绝不是一种倒退。这是一种尊重语文学习的常识，遵循语文教育的本质规律。”

笔者针对学生普遍缺乏现代文阅读知识的现状，要求学生在高三复习期间重新梳理中学生应该了解和掌握的语文知识。比如对修辞手法、表现手法和写作技巧等进行集中归类，认识各类文体的基本特征，进而明确叙事散文、抒情散文、哲理散文的不同特点等。让学生明确语段在全文结构上的作用：处在段落或文章的开头，可能起到开篇点题、引起下文、为后文铺垫、设置悬念、揭示文章中心、渲染气氛、奠定基调等作用。处在段落或文章中间，可能起到承上启下、呼应前文、伏笔铺垫、转换话题、线索连接、推动情感或情节的发展等作用。处在段落或文章结尾，可能起到总结上文、照应文章开头或标题、画龙点睛、升华感情等作用。比喻、拟人的修辞往往使描写的事物更加生动形象，反复、排比修辞往往起到强调渲染的作用，象征往往使文章更含蓄等作用。在鉴赏类试题中，评价“创作风格”类的，可以参考格调高昂、感情细腻、沉郁苍凉等，鉴赏“描写方法”类的，可能需要写白描、侧面描写、细节、外貌、行动、心理描写等。品评“语言”类的，可能回答平实质朴、通俗自然、清新朴素、幽默诙谐、夸张讽刺等。学生掌握了这样的语文知识，解题能力会有所提高。

当然，追求系统地建构语文知识体系，绝不是让学生机械地乱贴“标签”，绝不是机械地生搬硬套。若一味让学生死记答题的“套話知识”，反而会束缚了学生的答题思维，甚至会扼杀学生的灵性，“胡子眉毛一把抓”式的应试策略是无效的。