小学数学课堂教学中学生情绪管理策略

夏周

摘 要：情绪对工作、学习具有重要影响，孩子的情绪犹如一片自由生长的草地，無人管理则会蔓延，孩子的情绪只有园丁打理，在科学管理中不断完善，才能朝健康良好方向发展。笔者在多年的小学数学教学中以敏锐的目光洞察学生内心，感知与调控学生的情绪，通过疏导优化学生情绪，催生高效乐学课堂。

关键词：情绪优化；改善；转移；疏导；乐学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0080-01

情绪是人对外界环境刺激的主观感受与体验所表现出的心理与生理反应特征。小学生的情绪不够稳定，部分学生在课堂中的情绪波动较大，有时甚至会产生一种消极的、负面的情绪，这就需要教师以敏锐的目光洞察学生内心，感知与调控学生的情绪，教师通过疏导优化学生情绪，催生积极乐学的情绪。笔者在多年的小学数学教学中时刻关注学生情绪的优化，使其成为高效课堂的催化剂。

一、即时营造气氛，改善情绪，催生乐学氛围

消极情绪抑制学生学习兴趣、束缚思维，使学习效果大打折扣，积极乐观的情绪是高效学习的保证，笔者在数学教学中努力改善学生的情绪，控制情绪低潮，激活乐学情绪。

学生的情绪受环境的感染与熏陶，乐学情绪需要乐学的氛围，温馨和谐的课堂环境是乐学的基础，笔者在数学课堂中根据学情，即时营造宽松民主的教学气氛，构建和谐师生关系，催生乐学课堂。例如，在教学苏教版四年级下册《观察物体》一课中，在利用投票箱组织学生观察认识物体的“前面、上面和右面”时，笔者让几个学生到讲台前观看投票箱，并说说从各个角度看是什么形状，前来观察的学生开心了，有几个“小心眼儿”的学生脸上流露出不快的表情，立马表现出消极情绪。于是，笔者说：“由于前面地方较小，时间有限，老师不可能让每一个学生都上台来观察，为了让大家都能有机会观察和体验，老师给你们准备了一些学具，请你们拿出学具摆在桌子中间，从学具的前面、上面与右面去观察，看看分别看到什么形状。”教师学具的提供，让每个学生都有了观察的机会，那几个消极的学生脸上立刻从“阴”转“晴”，一下子变开心了。

人的情绪与外界环境因素有着较大的相关性，受到一定外界刺激后，情绪也会发生变动，或由低谷升至高峰或从高潮突然转向低潮，教师在教学中若能改善学生的消极情绪，定能催生乐学氛围。

二、适时变更情境，转移不良情绪，催生乐学意识

“借着情绪的调整，可在任何时刻都振奋起来。”情绪对行为成功至关重要，针对课堂中部分学生出现的不良情绪，教师要及时调整疏导，以使不良情绪转化为良好情绪，催生他们的乐学意识，从而为学习的成功保驾护航。

例如，在教学苏教版四年级上册《认识毫升》时，笔者通过实验让学生感受与体验1毫升水的多少，以加深对毫升概念的认识理解，在演示活动中，笔者邀请学生与笔者配合完成任务，许多学生兴奋地举起了手，笔者当时喊的是班长上来与笔者合作，用滴管吸了1毫升水，滴在他的手心，请他数一数1毫升水大约有多少滴，与班长同座的小勇不高兴，因为没有被请到前面来与笔者合作，没有给他表现的机会，马上表现出不良情绪，撅着小嘴，眼睛斜视班长，一脸抱怨。笔者知道必须马上疏导以化解不良情绪，引导他开心学习。于是，笔者马上转换了教学情境说：“刚才班长通过亲身体验，和大家一起感知认识了1毫升，现在老师这儿有两只容量是500毫升的小杯子和一只1升的大杯子，谁愿意把两只小杯子装满水再倒入大杯子？”这回，笔者主动邀请小勇上来操作，小勇马上露出了笑容，这样既抚慰了他的心情，转移了不良情绪，并在积极操作中带领大家圆满实现了教学目标。

情绪的管理要自然，我们在数学教学过程中应根据具体情况随机应变管理学生情绪，可以采用适时变更教学情境的方式，将情绪不良学生的注意力引向心仪的情境，自然而然消除不良情绪，促使学生理智行动。

三、适度干预激励，疏导负面情绪，催生乐学动力

“成功的最大敌人是缺乏对自己情绪的控制。”情绪管理要以人为本，尊重学生，引导学生，在进行情绪管理中，老师的干预要适度，要以激发学生的自我控制能力为主要管理手段，促进学生自我调控，催生乐学动力。

在数学教学中，笔者会即时捕捉学生的负面情绪，发挥正面情绪优势，疏导负面情绪，因势利导地激励学生自我调节，催生自主乐学状态。例如，在教学苏教版四年级上册《可能性》 时，笔者让学生开展小组合作探究学习，给每个小组提供了一只布袋与几只不同颜色的塑料球，让他们通过实验探究口袋中放1只红球与1只黄球摸到每种颜色球的可能性，谁知，笔者刚把实验材料给他们，个别小组就发生了争抢现象，有的抢着要摸球，有的不愿意当记录员，搞得组内成员关系不和睦，不能按照要求正常开展实验。于是，笔者立即予以干预，没有批评，反而鼓励他们说：“这次的实验是一项合作性活动，需要我们组内的每个成员精诚团结才能圆满完成任务，大多数组员能够顾全大局服从组长的安排，做到既分工又合作，我们比一比哪个小组合作得最好！”在引导激励下，学生们的负面情绪消失得无影无踪，纷纷团结协作、动力十足，较好地完成了合作探究任务。

“真正的管理人是去管理人的情绪。”情绪的管理是一门艺术，让我们教师在数学教学中优化学生情绪，发挥优良情绪的激励功效，催生乐学课堂。

参考文献：

范强.在数学课堂中培养学生的思维能力[J].吉林教育，2015，（1）.