引导小学生自主阅读文本三策略

林海森

摘 要：在小学语文教学中，培养小学生的自主阅读能力是十分重要的。小学语文课堂上，教师要善于通过创设阅读情境、设计导读问题、引导品读想象引发学生阅读热情、引导学生自主阅读、帮助学生拓展自主阅读空间。

关键词：小学语文；自主阅读；文本对话

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0060-01

《义务教育语文课程标准》中指出，在小学语文教学中不能以教师的讲解代替学生的自主文本阅读，小学生自主文本阅读才能提升语感能力。在“学为中心”的小学语文课堂上，小学生是语文学习的主人，是文本阅读的主体。因此，教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，要引导学生对文本内容进行自主阅读，这样，才能促进小学生语文综合素养的提高。那么，在小学语文阅读课的教学中，应该如何引导小学生进行自主文本阅读呢？

一、创设阅读情境，引发自主阅读热情

小学生文本阅读的过程是与文本内容进行深入对话的过程。小学生以形象思维为主，因此，他们在文本阅读的过程中，需要有一定的情境支撑，这样，才能有效地进行自主文本阅读。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于为学生创设文本自主阅读的情境，这样，才能引导学生参与到文本自主阅读的过程中来，从而让语文学习事半功倍。

例如，在教学人教版小学语文五年级下册《草原》这篇课文时，我考虑到南方的学生基本没有去过草原，对于课文描写的内容并不能够进行有效把握，可能会产生阅读障碍，教学时，我利用多媒体视频及图片给学生呈现了草原的景色。学生观看以后，个个发出惊叹的声音，感慨万千。然后，我引导学生读课文，小学生就产生特别想在课文中一探究竟的冲动，从而调动了他们的自主阅读热情。

以上案例中，正是因为教师为学生创设了自主阅读情境，因此，有效地引导学生对课文内容进行了自主阅读，在这个过程中，学生的自主阅读充分彰显了对课文内容的理解，他们阅读主动性得到了有效发挥，从而在这个过程中形成了丰富的语感。但是，需要指出的是，在小学语文阅读教学中，创设阅读情境并不是目的，而是一种手段，是促进小学生文本对话的手段，教学中，不能走入本末倒置的误区。

二、设计导读问题，指向自主阅读内容

小学生的阅读积累还不是很多，他们的阅读经验也不是很丰富。自主阅读离不开学生的阅读经验，因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于根据教学内容为学生设计有效的导读问题，通过导读问题引导学生自主阅读，这样，才能让小学生的自主阅读具有针对性。

例如，在教学《詹天佑》人教版小学语文六年级上册一课时，教师可引导学生摘录文中一个重点句子进行品读、品评。“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”当学生从中体会到詹天佑具有一定要修好铁路的信心和强烈的爱国热情的时候，教师顺势问：“你从这句话中想到了现实生活中的哪些人？”学生的思维被激活：有的想到了为国拼搏争光的奥运健儿，有的想到了奋战在抗击“非典”第一线的医务人员，有的想到了日夜守卫着祖国边疆的战士……

以上案例中，教师设計的导读问题是具有针对性的，因此，能够有效地引导学生对文本进行具有指向性的阅读，从而让文本阅读更高效。

三、引导品读想象，拓展自主阅读空间

在小学语文阅读教学中，引导小学生对文本内容进行品读想象是十分重要的，这是提高小学生语文素养的重要手段。小学生的想象能力是很丰富的，对于课文中一些文本空白处，我们要善于引导小学生通过品读想象拓展自主阅读的空间，这样，就能有效地提升他们的语文素养。

例如，在教学《麻雀》（人教版小学语文四年级上册）一课时，为了让小学生能够体验“母爱”的伟大，我是这样引导学生对课文的第四、五这两个自然段进行自主阅读的。我首先提问：“你看到了一只怎样的老麻雀？是从课文的哪些地方看出来的？”学生通过阅读课文都认为一只老麻雀是勇敢的、奋不顾身的，从课文中的“像一块石头落在猎狗面前”这个句子中看出。那么，老麻雀到底是怎样和猎狗进行对抗的呢？在课文中没有写，留下了文本空白。此时，我这样引导学生进行品读想象：“同学们，你们觉得接下来会发生怎么样的情景，请你们想象一下当时的情景，并和同桌进行交流。”这样，小学生都能从自己的理解角度出发进行想象阅读，从而在这个过程中加深了与文本内容的对话。

以上案例中，正是因为教师基于小学生的语文学习特点，引导他们对文本空白处进行品读想象，因此，有效地让学生在这个过程中拓展了文本空间。在探究性阅读课堂中，时时都会绽放出创新思维的亮丽花朵，学生的想象往往出人意料，令人拍案叫绝。因此，教学中要善于挖掘教材中的“空白点”，创设想象的空间，让学生在开放、民主、宽松的探究环境中奇思妙想，让学生想象的奇葩开得绚丽多彩。

四、总结

在小学语文阅读教学中，自主阅读对于小学语文阅读教学而言具有重要的意义，在进行语文教学的过程中，教师必须起到引导作用，带领学生在对课文内容进行自主阅读的过程中与文本进行深入对话，从而使学生体会到文本深层内涵。

参考文献：

王新和.基于文本内容，引导自主阅读[J].小学语文教学，2013，（12）.