大学生生态文明素养问卷的编制

方必基，朱雪丽，刘彩霞

(1. 赣南医学院 心理学系，江西 赣州 341000；2. 赣南医学院 图书馆，江西 赣州 341000)



大学生生态文明素养问卷的编制

方必基1，朱雪丽1，刘彩霞2

(1. 赣南医学院 心理学系，江西 赣州 341000；2. 赣南医学院 图书馆，江西 赣州 341000)

在充分研读国内外生态文明素养相关研究文献的基础上，文章构建了大学生生态文明素养问卷的理论框架。在专家分析之后，编制了大学生生态文明素养初测问卷。使用初测问卷对375名大学生进行测试。最终确定了包含生态文明意识素养、生态文明知识素养、生态情感素养、生态文明行为素养等四个维度，共计26个条目的正式问卷。对886名大学生进行正式施测，以分析问卷的信、效度。结果显示，自编大学生生态文明素养问卷的信、效度指标符合心理测量学的相关要求，本问卷可以作为测量和评估大学生生态文明素养的工具。

大学生；生态文明素养；问卷；编制

一、 引言

素养是指经日常训练和实践获得的技巧或能力，是人在生活中接受各种信息，对自身的思想行为进行不断修正而形成的总体修养和能力。①周怡波：《当代大学生生态文明素养培育研究》，西安：长安大学硕士学位论文，2015年，第21-22页。生态文明素养则是指个体通过学习和生活实践形成的关于生态文明的知识、情感、意识和行为等，表现为个体对生态文明的了解程度、态度、生态保护的观念以及环保行为技能。公民生态文明素养的现状是衡量一个国家生态文明建设程度的重要指标。大学生作为国家建设的继承者和接班人，其生态文明素养的高低直接影响着国家生态文明建设的水平和质量。

如今，研究者们都已经意识到提高大学生生态文明素养的重要性，并开展了相关研究。这些研究大多数是在对大学生生态文明素养进行现状调查的基础上探索影响因素，并提出相应的教育对策。而在进行现状调查时，研究者均编制了相应的问卷作为工具。刘建伟、王淑英、阮洁芳等的研究都划分了生态文明知识、生态文明意识、生态文明行为等三个维度并以部分高校为例进行了问卷调查。②刘建伟：《当代大学生生态文明素养调查与分析——以陕西省部分高校为例》，《西安电子科技大学学报(社会科学版)》2012年第3期；王淑英、孙克俭：《高职院校大学生生态文明素养调查分析——以黑龙江省高职院校为例》，《黑龙江省社会主义学院学报》2012年第7期；阮洁芳、王寒、安珺珺等：《大学生生态文明素养的调查与分析：以江汉大学为例》，《学习月刊》2014年第16期。苗淑娟则从生态文明意识和行为两方面设计问卷以获取大学生生态文明素养现状资料。③苗淑娟：《大学生生态文明意识与行为调查研究：以郑州升达经贸管理学院为例》，郑州：郑州大学硕士学位论文，2014年，第8-15页。另外，有些学者通过问卷调查以获得大学生对某一领域的生态文明素养水平，如蔡静等以海洋生态环保为主题进行了问卷的编制，并调查了大学生的海洋生态文明素养现状。④蔡静、金莉：《大学生生态文明素质提升研究与思考》，《大连大学学报》2015年第2期。

然而，由于不同研究者编制的问卷涵盖的内容及维度各异，使得调查结果存在差异而不能提出广泛适用的改善措施。同时，前人所编制的调查问卷多数没有遵循心理测量学的相关要求，也没有进行问卷信、效度指标的检验，导致对调查所得结果的分析和解释存在较大困难，相关应对措施的推广和适用性也受到很大的局限。因此，编制一份具有较高信、效度的大学生生态文明素养问卷就显得十分必要。

二、 方法与程序

1.初测问卷条目的编制

在生态文明素养维度的理论构建方面，许多学者都提出了自己的观点。马妍认为生态文明素养的基本构成包括生态意识素养、生态知识素养、生态伦理素养和生态审美素养等四个必备元素。*马妍：《生态文明建设视域下的大学生生态素养提高对策研究》，哈尔滨：东北林业大学硕士学位论文，2015年，第20-22页。余正荣认为生态文明素养包括对生态的认识、态度、直观感受以及良好的生态行为习惯。周怡波将生态文明素养分为三部分，即生态文明知识素养、生态文明意识素养和生态文明行为素养。*周怡波：《当代大学生生态文明素养培育研究》，西安：长安大学硕士学位论文，2015年，第26-30页。

不同学者的分类均包括生态文明知识素养和生态文明行为素养，维度划分的差异源于是否对生态文明意识素养进行进一步划分。心理学中的“意识”是一种觉知，是一种心理状态，是一种对个体身心起统合、管理和调整作用的高级心理过程，是与物质对立的活动产生的结果，包括思想、观念及知识。而生态文明意识中的“意识”强调的则是思想、价值观及认识水平。具备生态文明意识意味着个体对生态文明有正确的理解及观念，有保护自然的责任意识、危机意识、审美意识，对自然持尊重、感激、自豪和热爱等内在情感。

在征求专家意见，结合文献分析结果的基础上，我们认为应将意识进一步划分为观念和情感两部分，分别对应于生态文明意识素养和生态文明情感素养。生态文明意识素养涉及大学生对保护生态环境的危机意识(认识到生态环境现状堪忧)、责任意识(认为自己应该保护环境)、法律意识(认识到破坏生态环境是违法的)、绿色消费意识(认为适度消费、购买环保产品是环保的)及审美意识(环保的才是美丽的)。生态文明情感素养包括敬畏感、亲近感、感激与自豪感。

知识及行为是任何一种素养所必备的内容，因而，生态文明知识素养、生态文明行为素养这两个方面应该作为被测量的维度。通过开放式问卷和文献分析了解了大学生日常关注的生态内容，确定了生态文明知识素养涉及的知识性范围。

生态文明行为素养侧重于了解大学生生活中环保行为的实践情况。通过对开放式问卷调查的分析，汇总得到大学生力所能及的环保行为有以下一些：绿色购物、节水、节电、二次利用、低碳、节约粮食、爱护树木、参与环保志愿活动等。

综上所述，本研究通过对生态文明素养的理论构建、前人相关研究的分析以及专家的判断，最终确定从生态文明知识素养、生态文明意识素养、生态文明情感素养和生态文明行为素养等四个维度进行大学生生态文明素养的测评。

初测问卷按照各维度的含义分别进行问卷条目的编写。初测问卷形成后请相关专家对问卷条目进行评定和修改。为避免歧义、难以理解或表述不清等问题，经过专家审核的初测问卷分发给18名大学生进行修改和评价，最终形成了包含4个维度、100个条目的初测问卷。问卷均为单选选择题，采用李克特5点计分法进行计分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”，要求被试对每个条目选出最符合自己真实情况的选项。其中，第8、11、17、19、20、23、25、27、31、34、35、41、44、53、56、60、64、68、69、73、77、80等21个条目为反向计分题。

2. 施测对象

初测问卷的被试方面，在某高校发放400份初测问卷，结果收回有效问卷375份，有效回收率为93.75%。其中，男生133名，女生242名；大一142人，大二147人，大三86人；医学专业236人，非医学专业139人。对初测数据进行项目分析和探索性因素分析，以进行条目的删减，最终确定正式问卷的条目。

正式问卷的被试方面，从四所高校选取1000名在校生进行问卷的填写。结果收回有效问卷886份，有效回收率为88.6%。其中，男生376名，女生510名；大一303名，大二315名，大三203名，大四65名；医学专业440人，非医学专业446人；中共党员45人，共青团员807人，群众34人。对所获得的正式问卷数据进行同质性信度分析、分半信度分析和验证性因素分析，以考察正式问卷的信、效度。

时隔2周后，从正式施测的被试中选取62名被试再次进行正式问卷的填写，以考察问卷的重测信度。

3. 统计方法

对数据的统计分析采用SPSS 20.0和AMOS 17. 0统计分析软件进行。统计分析主要涉及项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和相关系数分析(主要考察问卷的信、效度指标)等方面。

三、 研究结果

1. 项目分析

通过计算高分组与低分组在每个条目上是否具有显著差异的方法进问卷条目的筛选。具体方法如下：将数据由大到小进行排序，取两端各27%的数据作为高分组和低分组，对高分组和低分组数据进行独立样本t检验，将t检验的显著性水平未达到0.05的条目进行剔除。通过项目分析，删除15、17、19、20、34和56等6个条目。

2. 探索性因素分析

对项目分析后保留的94个条目进行探索性因素分析，初步确定大学生生态文明素养的结构。首先进行因素分析适宜性的相关检验，主要考察KMO值和Bartlett球形检验的值。结果显示，KMO值为0.926，球形检验χ2值为5769.754(df=378，p<0.001)，表示所收集的数据适合进行进一步的因素分析。

采用斜交旋转法对项目分析后剩余的94个条目进行主成分分析，并继续对条目进行筛选。条目筛选的方法如下：(1)删除共同度小于0.3的条目；(2)删除因素负荷值小于0.3的条目；(3)删除条目数少于3的维度及条目；(4)删除与所在维度明显不同类别的条目。经过五次探索性因素分析，共删除68个条目，剩余26个条目。

对剩余26个条目进行斜交旋转主成分分析。结果显示：26个条目可抽取出4个特征值大于1的因素，4个因素累积可解释总变异的57.013%。根据各因素所属条目的含义进行因素命名。第一个因子共有3、10、12、18、26、35、36、37、43、49等10个条目(其中第35题为反向计分题)，这些条目主要反映了大学生对生态文明的知觉状况，故将该因子命名为生态文明意识素养。第二个因子共有21、42、59、61、62、81、82和99等8个条目，这些条目主要反映了大学生对生态文明基本知识的掌握情况，故将该因子命名为生态文明知识素养。第三个因子共有89、90、91和92等4个条目，这些条目主要反映了大学生对生态文明的基本态度和情感，故将该因子命名为生态文明情感素养。第四个因子共有14、87、88和94等4个条目，这些条目主要反映了大学生在日常生活中践行生态文明的基本情况，故将该因子命名为生态文明行为素养。各条目的共同度、因素负荷量及其维度归属情况详见表1。

表1　各条目的共同度、因素负荷值及其维度归属情况

因素2(生态文明知识素养,特征值:3.161,解释变异量12.158%)61、我了解我国淡水资源的现状。0.5390.73199、我了解"白色污染"的有关知识。0.5690.73062、我了解国家修建的南水北调工程。0.5080.69981、我了解生物多样性的相关内容。0.4800.63582、我了解生活中哪些固体废弃物属于危险废物。0.4180.62642、我了解温室效应的相关知识。0.4820.61959、我了解大气污染的相关知识。0.4370.60621、我了解"可持续发展"的含义。0.4030.541因素3(生态文明情感素养,特征值:1.841,解释变异量7.081%)91、如果能为保护环境出力,我会感到很骄傲。0.8380.79692、能参与到保护自然和环境的活动中我很开心。0.8240.79490、有大自然的滋养,我感到很幸福。0.8160.79089、我经常感叹自然的伟大与神奇。0.7060.755因素4(生态文明行为素养,特征值:1.266,解释变异量4.870%)87、我会一水多用。0.6110.75788、我会将废旧物品收集起来卖给废品回收人员。0.5540.71214、对可以再利用的旧物,我会回收利用。0.4590.65094、我会将垃圾进行分类处理。0.4430.66

为进一步考察大学生生态文明素养问卷的效度情况，对正式施测所获得的886组数据进行问卷维度得分及其与总问卷得分间的皮尔逊积差相关分析。结果详见表2。

表2各维度间及其与总问卷的相关分析结果

因素生态文明意识素养生态文明知识素养生态文明情感素养生态文明行为素养生态文明知识素养0.425**生态文明情感素养0.738**0.503**生态文明行为素养0.351**0.522**0.483**生态文明总量表0.841**0.793**0.835**0.673**

(注：**表示P﹤0.01)

3. 验证性因素分析

探索性因素分析结果表明，大学生生态文明素养由生态文明意识素养、生态文明知识素养、生态文明情感素养和生态文明行为素养等四个因子组成。为验证探索性因素分析结果的合理性，运用AMOS 17.0统计分析软件对正式施测的886份数据进行四因子结构模型各项拟合指标的计算。验证性因素分析的各项统计指标结果详见表3。

表3　大学生生态文明素养四因素结构模型统计

4. 信度分析

本研究通过计算量表的内部一致性信度(即克伦巴赫α系数)、分半信度和重测信度来考察问卷的信度，具体结果见表4。

表4大学生生态文明素养问卷各维度及总问卷的信度系数

信度指标意识素养知识素养情感素养行为素养总量表Crobach’sα系数0.9000.8530.8390.7800.921重测信度0.7890.9140.7530.8470.935分半信度0.8510.8400.7930.7620.891

四、 讨论

1. 问卷的结构

本研究通过分析前人有关生态文明素养的理论研究了解到生态文明素养的涵义，同时汇总比较已有问卷并借鉴前人编制问卷的经验，最终决定从四个维度编制问卷。而后将维度的理论构思落实进行了初步操作性定义，交由专家进行评价以保证问卷维度能有效地测量到大学生生态文明素养。根据专家的意见修改并编制了初测问卷初稿，涉及生态文明知识素养、生态文明意识素养、生态文明情感素养和生态文明行为素养四个维度。编制的初稿在专家对问卷条目与原定维度的吻合程度做出评定后，进行了修改而形成问卷。另外，为了避免歧义、难以理解或表述不清等问题，将其分发给18名大学生进行评价，确保问卷准确性和可读性。经过上述一系列程序最终得到内容有效、条目简明易懂的初测问卷。

2.问卷的效度

本研究首先使用因素分析计算KMO值和Bartlett球形检验确定变量间的相关关系，明确是否适宜因素分析(KMO值小于0.5时，则认为不适合进行因素分析)，结果显示适宜进行因素分析。然后使用主成分分析法抽取共同因素，并估计因素负荷量，运用转轴法使因素负荷变得量易于解释。共同度大小能够提供原始变量与公共因素间的关系程度，共同度小说明条目与公共因素关系不紧密，应该删除。本研究则删除共同度小于0.3的题项，共删除27题。根据Kaiser提倡的标准，选取特征值大于1的因素作为量表的维度，数据显示有4个因素特征值大于1。另外，为避免使用Kaiser的标准抽取出的因素过多的情况，也将陡坡图的情形作为确定因素分析数目的标准。分析陡坡图发现，从第五个因素后，曲线很平坦，即适宜保留3到5个因素。完成各项分析最终确定问卷共包含26个条目，内容涵盖4个维度，特征值总和为16.268，四个共同因素累积的可解释的总变异量为58.097%。综合分析最终保留理论构思中的四个命名，即生态文明知识素养、生态文明意识素养、生态文明情感素养和生态文明行为素养。

为验证大学生生态文明素养问卷四因子结构的合理性，运用正式施测的数据进行大学生生态文明素养四因子模型各项参数的计算。模型参数主要考虑拟合优度χ2检验、拟合良好性指数GFI、调整拟合良好性指数AGFI、常规拟合指数NFI、比较拟合指标CFI以及近似误差均方根RMSEA。χ2/df值可以表示模型正确性的概率，理论上其值越接近1表示模型拟合度越好，在实际研究中，接近2认为拟合度较好。GFI、AGFI、CFI及NFI越接近1表示拟合度越好，一般来讲，GFI及AGFI至少为0.80。RMSEA值越接近0，拟合程度越好。RMSEA值小于0.080，表示拟合程度合理；RMSEA值介于0.08～0.10，表示拟合程度一般；RMSEA值大于0.10表示拟合较差。分析结果表明，大学生生态文明素养四因子模型拟合程度良好，说明四维度模型合理。

另外，通过计算各维度之间，各维度与总量表之间的相关进一步证实问卷的维度划分适宜。理论上认为，良好的问卷效度要求维度与总测验的相关在0.30-0.80之间，各维度之间的相关在0.10-0.60之间，在这些相关全距之内的项目为测验提供满意效度。*戴忠恒：《心里教育测量》，上海：华东师范大学出版社，1987年，第382-414页。如表2所示，本问卷各维度之间的相关系数，各维度与总量表的相关系数，均达到心理测量学要求，说明问卷效度良好。

3.问卷的信度

本研究的信度分析主要分析了量表的内部一致性信度(Cronbach’s α系数)、分半信度和重测信度。一般认为，当信度系数大于0.6时，说明量表具有一定的信度，当信度系数大于0.7时，说明量表具有较好的信度。经过分析，大学生生态文明素养问卷的4个维度及总问卷的内部一致性信度、分半信度及重测信度达到较高水平，均大于0.7，说明本问卷的信度较好。

综上，自编大学生生态文明素养问卷可用于对我国大学生群体生态文明素养的测量和评估，可以作为后人对大学生生态文明素养进行深入研究的标准化测量工具。

五、结论

1.大学生生态文明素养由四个因素构成，包括生态文明意识素养、生态文明知识素养、生态文明情感素养及生态文明行为素养四个维度。

2. 大学生生态文明素养问卷具有良好的信、效度，可用于对我国大学生群体生态文明素养的测评及相关研究。

(责任编辑：李莉)

The Compilation of the Eco-Civilization Quality Questionnaire for University Students

FANG Bi-ji1, ZHU Xue-li1, LIU Cai-xia2

(1.DepartmentofPsychology,GannanMedicalUniverstiy,Ganzhou341000,China; 2.LibraryofGannanMedicalUniverstiy,Ganzhou341000,China)

On the basis of some thorough reading of literature on eco-civilization quality at home and abroad, the theoretical framework of Eco-Civilization Quality Questionnaire for University Students was constructed, and the preliminary edition of Eco-Civilization Quality Questionnaire for University Students was compiled after experts’ analysis. The preliminary edition was used to test 375 university students, which led to the development of the formal questionnaire involving 26 items in 4 dimensions such as eco-civilization consciousness quality, eco-civilization knowledge quality, eco-civilization emotion quality, and ecological civilization behavior quality. As such, 886 university students were formally tested so as to analyze the reliability and validity of the questionnaire. Results show that the reliability and validity of Eco-Civilization Quality Questionnaire for University Students meet the requirements of psychometrics. The questionnaire can be used as a tool to measure and assess university students’ eco-civilization quality.

university students; eco-civilization accomplishments; questionnaire; compilation

2015年江西省高校人文社会科学研究项目“当代大学生生态文明素养现状的调查与培养对策研究”(项目编号：MKS1508)

2016-04-20

方必基(1978-)，男，江西兴国人，赣局医学院心理学家，副教授博士，主要研究方向：心理健康与心理健康教育。

G 641

A

1674-5310(2016)-09-0139-06